1. Resumen
Actualmente se requiere de una transformación en la intervención docente que eleve la calidad de los sistemas educativos, desafortunadamente, los Asesores Técnico Pedagógicos, no se han apropiado e incorporado de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para innovar su propio quehacer educativo. En este proceso de investigación se planteo un marco metodológico de tipo cuantitativo que permitió comprobar las eficacias y fortalezas de la implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para lo cual la recolección de datos se fundamentó de acuerdo al porcentaje incrementado en la modificación de acciones de los Asesores Técnico Pedagógicos de acuerdo a las siguientes variables: a) Diseño de actividades de aprendizaje y proyectos que integren el uso de la tecnología, b)Organización de tiempo y diseño de formatos para la recolección de información, c)Evaluación y autoevaluación a través de rúbricas, d)Desarrollo de pensamiento crítico al promover evitar el plagio. Se observó un incremento del 68.75% principalmente en el desarrollo de competencias en manejo del hardware software de aplicación administrativa, creativa y multimedia. Las cuales otorgan el inicio del sendero hacia la transformación educativa ya tan necesaria hoy en día para el país.
2. Justificación
El planteamiento curricular del Programa de Educación Preescolar 2004 implica necesariamente, la transformación de la práctica docente; por un lado, pensando en ofrecer experiencias de aprendizaje a los niños que les permitan potencializar y desarrollar las competencias que plantea el programa, y por otro lado, para enfrentar un programa de carácter flexible y abierto en torno al planteamiento metodológico que se deja a elección del docente a partir del conocimiento que tenga de los alumnos, el contexto y sus propias posibilidades profesionales. Es decir, la propuesta curricular plantea que indispensable una transformación docente; ello implica que, teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y las competencias señaladas, el docente deberá seleccionar o diseñar las formas de trabajo más apropiadas según las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore. El planteamiento anterior pone en el centro de las decisiones de trabajo con los niños a las docentes, su experiencia y profesionalidad, es por ello indispensable que los departamentos de educación establezcan mecanismos o estrategias de apoyo que amplíen las posibilidades didácticas y pedagógicas de los docentes. Es así que el Departamento de Educación Preescolar del Valle de México, incorpora paulatinamente proyectos de apoyo a la práctica docente a través de las diferentes Subjefaturas que lo integran, una de éstas se denomina Subjefatura de Apoyo para el Desarrollo de la Calidad Educativa (SADCE) y se encarga de proporcionar Apoyo Técnico Pedagógico a partir de la aplicación de diversos Programas y Proyectos entre los cuales se encuentra el Proyecto de Computación que será el proyecto a partir del cual se desarrollará este proyecto. El Proyecto de Computación surge en 1985 y significó el primer paso a la integración de la informática en la educación preescolar del Valle de México. El propósito fundamental de este proyecto es brindar a los docentes diversidad de opciones para utilizar la computadora en situaciones didácticas que permitan a los niños y niñas potenciar sus competencias obteniendo el mejor provecho de esta tecnología e incrementar las posibilidades de enriquecer las situaciones didácticas planeadas. Para consolidar el propósito del proyecto, se requiere la participación de los ATP de la SADCE quienes cuentan con formación y experiencia valiosa y son responsables de brindar a las maestras y maestros un conjunto de acciones que permitan modificar, fortalecer o transformar las competencias profesionales de los docentes en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la práctica educativa, surge aquí el problema que configura mi trabajo de investigación puesto que dichos actores no se han apropiado de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por lo que no la han incorporado para innovar su propio quehacer educativo y por tanto no podrán impactar en el logro del propósito del proyecto de computación del Valle de México descrito anteriormente. Es necesario involucrarnos todos los actores educativos, tanto en los vertiginosos cambios tecnológicos, de información y comunicación, así como de construcción del conocimiento, al respecto, Campbell (1982) menciona que en la actualidad la explicación del mundo no se da solo con la materia y la energía, estudiadas por la física y la química, es necesario tener en cuenta un tercer componente: La información. Ya que ésta se encuentra incorporada en todas las áreas del conocimiento humano, la Informática es el campo del saber humano o disciplina científica que se ocupa del estudio y tratamiento de la información, considerando a ésta última como una fuerza activa que da forma y carácter a la realidad (Vicario, 2005). Entonces se requiere de formar a los ciudadanos de la sociedad de la información y el conocimiento, con enfoque informático, y sustentar la difusión de la cultura informática en todos los individuos. Conformándolos en verdaderas comunidades de aprendizaje y formación, como investigadores, emprendedores y socializadores del conocimiento. (Vicario 2005). Es así que el planteamiento del problema me lleva a preguntar ¿El desarrollo de competencias computacionales básicas permitirá la modificación de las formas de enseñanza que los ATP emplean para asesorar a los docentes de este nivel?
Este proyecto de investigación pretende definir en qué porcentaje se da el cambio de las estrategias didácticas o formas de intervención de los ATP de la SADCE al ser parte del proceso de implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; entendiendo las TIC`S como el conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Proporcionando información, herramientas para su proceso y canales de comunicación" (Patiño 2008). De aquí se desprende la siguiente hipótesis:
Si se fomenta el desarrollo de competencias en manejo del hardware y software de aplicación administrativa, creativa y multimedia, entonces se fortalecerá la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes que asesoran.
Se llevará a cabo un análisis definiendo en qué porcentaje se ha incrementado el aprendizaje y la modificación de estrategias de acción, acuerdo con los siguientes indicadores: a) Diseño de actividades de aprendizaje y proyectos que integren el uso de la tecnología. b)Organización de tiempo y diseño de formatos para la recolección de información. c) Evaluación y autoevaluación a través de rúbricas. d) Desarrollo de pensamiento crítico al promover evitar el plagio.
3. Metodología
En este proceso de investigación se plantea un marco metodológico de tipo cuantitativo que permita comprobar las eficacias y fortalezas de la implementación de las TIC, para lo cual la recolección se fundamenta de acuerdo al porcentaje incrementado en la modificación de acciones de los ATP de acuerdo a las variables ya mencionadas.
El proceso de investigación se desarrolla en la observación y participación del Diplomado denominado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”. Impartido por el Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas a un grupo de 8 integrantes, 6 ATP de la SADCE y 2 directoras pertenecientes al programa Escuelas de Calidad. Este Diplomado tiene como sede Talleres de Preescolar en Naucalpan de Juárez Edo. De México, en el cual se encuentra el aula de usos múltiples de la SADCE La estrategia seguida para la obtención de datos, fue estructurada en un cuadro de planeación que permitió organizar las acciones a realizarse, los involucrados, sedes, y tiempo en el que se llevaron a cabo, mismo que se presenta a continuación:
Número de días
Horario de Aplicación/
Observación
Lugar
Actividad específica del investigador
Descripción de los participantes
4 de Noviembre
11:00 a 14:00hrs
Talleres de Preescolar
Observación de las acciones que llevan a cabo los participantes, durante una sesión del Diplomado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”
2 Directoras y 6 Asesores Técnico Pedagógicos
5 de Noviembre
12:30 a 13:00hrs.
J. de N. Tlaxtikiloya
Aplicación de cuestionario
Directora 1
Escuelas de Calidad
6 de Noviembre
12:30 a 13:00hrs.
Jefatura de Sector No. 14
Directora 2
Escuelas de Calidad
7 de Noviembre
8:30 a 9:00hrs.
Departamento de Educación Preescolar
Aplicación de cuestionario
Asesores Técnico Pedagógicos
1, 2, 3
10 de Noviembre
8:30 a 9:00hrs.
Departamento de Educación Preescolar
Aplicación de cuestionario
Asesores Técnico Pedagógicos 4, 5, 6
11 de Noviembre
11:00 a 14:00hrs.
Talleres de Preescolar
Observación de las acciones que llevan a cabo los participantes, durante una sesión del Diplomado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”
2 Directoras y 6 Asesores Técnico Pedagógicos
Un factor determinante para desarrollar una recopilación de datos verídicos, reales y que permitan un posterior análisis objetivo y claro, es sin lugar a duda la elección de las técnicas de recolección de datos y la elaboración de instrumentos que sean congruentes y provechosos. Con los objetivos planteados de esta investigación se determinó el uso de la observación ( Anexo 1) y aplicación de cuestionarios(Anexo 2).
4. Resultados
El cuestionamiento planteado en el principio de este proceso de investigación : ¿El desarrollo de competencias computacionales básicas permitirá la modificación de las formas de enseñanza que los ATP emplean para asesorar a los docentes de este nivel? Retoma una gran importancia, ya que determina la variable Independiente de esta investigación: la transformación de estrategias de intervención pedagógica de los ATP. La recolección de datos se centro específicamente en las variables dependientes:
a) Diseño de actividades de aprendizaje y proyectos que integren el uso de la tecnología.
b) Organización de tiempo y diseño de formatos para la recolección de información.
c) Evaluación y autoevaluación a través de rúbricas.
d) Desarrollo de pensamiento crítico al promover evitar el plagio.
Las cuales se subdividieron en 12 indicadores :
Diseño actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnología y que tienen objetivos de aprendizaje acordes al plan de estudios.
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben recurrir a fuentes electrónicas de información (CD o Internet).
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben utilizar herramientas tecnológicas para solucionar problemas, crear productos, tomar decisiones o presentar al grupo lo que aprendieron.
Diseño proyectos en los que los alumnos trabajan en forma individual y necesitan emplear herramientas tecnológicas (computadoras, software, escáner, cámaras digitales, Internet).
Diseño proyectos colaborativos en los que los alumnos tienen contacto con otros grupos/escuelas/países mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) (chat, correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, videoconferencia).
Determino el tiempo que los alumnos navegan en Internet para realizar sus búsquedas elaborando previamente una lista de sitios que pueden consultar.
Proporciono estrategias para que los alumnos evalúen la calidad de la información que obtienen en Internet.
Proporciono formatos para que los alumnos recopilen y organicen la información que obtienen durante sus investigaciones.
Proporciono a mis alumnos indicadores de evaluación para que valoren sus trabajos y/o los de sus compañeros.
Pido a mis alumnos que citen adecuadamente las fuentes de información que emplean en sus trabajos.
Respeto las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
Oriento a mis alumnos para que respeten las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
Estos permitieron la obtención de datos de análisis considerándose el nivel en el cual se encontraban previo a la capacitación y el momento actual en el que la capacitación se encuentra desarrollada en un 60%.
A estos indicadores se les asignaron los puntajes siguientes:
No sé cómo hacerlo (1), Algunas veces necesito ayuda para hacerlo (2), Puedo hacerlo solo (a) (3), Puedo enseñarle a otra persona a hacerlo (4).
Se llevó a cabo el registro de datos en una Base de datos de Excel, calculando el número de docentes encuestados y el nivel máximo alcanzado se obtiene un puntaje mínimo de 8 y un puntaje máximo de 32, estos puntajes sirven de clara referencia para el análisis de los datos que se presentan a continuación en las tablas elaboradas mediante una base de datos en Excel y con el uso de las siguientes fórmulas: Media Armónica, la cual devuelve el recíproco de la media aritmética de los recíprocos, Mediana, obteniendo el número central de un conjunto de números y la Moda que brinda el valor más frecuente o que más se repite en una matriz o rango de datos.
MEDIA
INDICADOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESULTADO
14
16
14
16
12
14
16
14
14
16
16
16
MEDIANA
INDICADOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESULTADO
16
18
15
18
13
16
17
15
16
18
17
18
MODA
ANTES DE LA CAPACITACIÓN (8)
MOMENTO ACTUAL DE CAPACITACIÓN (32)
14
22
De acuerdo a los resultados obtenidos, la moda indica que el nivel con el que iniciaron la capacitación los participantes se encontraba 3 puntos por encima del nivel mínimo requerido.
En el momento actual se observa un avance de 8 puntos lo cual corresponde a un 68.75% del nivel máximo esperado.
5. Conclusiones
De acuerdo a la hipótesis planteada:
“Si se fomenta el desarrollo de competencias en manejo del hardware y software de aplicación administrativa, creativa y multimedia, entonces se fortalecerá la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes que asesoran”Los resultados implican que han logrado el desarrollo de competencias en manejo del hardware software de aplicación administrativa, creativa y multimedia. No obstante la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes y que equivale a 32 puntos aún no se ha logrado.
Si bien es cierto que la actualización docente es un factor fundamental para que se lleve a cabo la transformación de formas de enseñanza, se desarrollen nuevas estrategias de intervención docente y se logre una evolución en la educación, estos procesos se obtienen con el tiempo y no solo por la asistencia y participación a un Diplomado pese a que los contenidos son de la más alta calidad educativa.
Considero que esta actualización es la pauta para que se logre la transformación ya que el simple hecho de participar en estos procesos de actualización separa a estos Asesores Técnico Pedagógicos, de los tradicionalistas debido a que su esfuerzo y motivación profesional se ve empujada a participar en la actualización y no solo a quedarse con lo que han obtenido en su formación profesional, rompen paradigmas al agregar un factor de profesionalización a su empeño cotidiano preocupándose por mantenerse al día y acorde a lo que la educación en nuestros días les demanda. El desarrollo de competencias computacionales básicas les brindara el inicio del sendero hacia la transformación educativa ya tan necesaria hoy en día para el país. Uno de los principales alcances de esta investigación será contar con el sustento que posibilite incrementar en un futuro próximo la capacitación de docentes y directivos, en esta área sobrepasando así el grupo privilegiado de capacitación y actualización de los ATP. Será una investigación que marcará la pauta en mi vida profesional ya que de este proceso se desprenderán otras investigaciones que sirvan como base para proporcionar a los docentes una asesoría pertinente y que ésta se vea reflejada en el incremento de la calidad educativa en beneficio de los niños en edad preescolar.
6. Referencias
Campos Yolanda. Educación informática. Un enfoque humanista Integral. EDECIB/YCC07. 2007.
De la Cruz, Omar et al (2004). Enseñar y aprender a diseñar materiales docentes para la enseñanza virtual: reflexiones desde la práctica en la Universidad de Alcalá. Recuperado el 11 de septiembre de 2008 de:
http://www.um.es/ead/red/M2/cruz7.pdf
Hernandez, A, Alvarado, G. Transformación de las prácticas pedagógicas a través de nuevos dispositivos de comunicación y la escritura de textos argumentativos. Recuperado el 11 de septiembre de 2008, de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/Hernandez.PDF
Kingston, P. et al (2003). ¿Por qué importa la educación? Recuperado el 11 de septiembre de 2008 de:
http://www.grade.org.pe/ime/resumensp010.htm
Lucero, M. La formación del profesorado en la era tecnológica. Recuperado el 12 de septiembre de 2008 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/Lucero.PDF
Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2004, México, 2004.
Vicario, Marina. “La Informática Educativa Frente al Tercer Milenio”. Tesis de posgrado. UNAM, México, 2005. Capítulo 2. Marco Teórico. pp. 101‐139
Zapata, M. Secuenciación de contenidos y objetivos de aprendizaje.
Recuperado el 11 de septiembre de
2008 de: http://www.um.es/ead/red/M2/zapata47.pdf.
martes, 9 de diciembre de 2008
Trabajo Final del segundo taller de investigación
1. Estrategia de recopilación de los datos
El presente documento trata de la descripción de la estrategia seguida para el análisis y recopilación de datos de la investigación cuantitativa denominada “Atribución de las competencias computacionales básicas a la transformación docente.”
La estrategia seguida para la obtención de datos, fue estructurada en un cuadro de planeación que permite organizar las acciones a realizarse, los involucrados, sedes, y tiempo en el que se pretenden llevar a cabo, mismo que se presenta a continuación:
Número de días
Horario de Aplicación/
Observación
Lugar
Actividad específica del investigador
Descripción de los participantes
4 de Noviembre
11:00 a 14:00hrs
Talleres de Preescolar
Observación de las acciones que llevan a cabo los participantes, durante una sesión del Diplomado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”
2 Directoras y 6 Asesores Técnico Pedagógicos
5 de Noviembre
12:30 a 13:00hrs.
J. de N. Tlaxtikiloya
Aplicación de cuestionario
Directora 1
Escuelas de Calidad
6 de Noviembre
12:30 a 13:00hrs.
Jefatura de Sector No. 14
Directora 2
Escuelas de Calidad
7 de Noviembre
8:30 a 9:00hrs.
Departamento de Educación Preescolar
Aplicación de cuestionario
Asesores Técnico Pedagógicos
1, 2, 3
10 de Noviembre
8:30 a 9:00hrs.
Departamento de Educación Preescolar
Aplicación de cuestionario
Asesores Técnico Pedagógicos 4, 5, 6
11 de Noviembre
11:00 a 14:00hrs.
Talleres de Preescolar
Observación de las acciones que llevan a cabo los participantes, durante una sesión del Diplomado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”
2 Directoras y 6 Asesores Técnico Pedagógicos
2. Técnicas e instrumentos para la recopilación de datos
Un factor determinante para desarrollar una recopilación de datos verídicos, reales y que permitan un posterior análisis objetivo y claro, es sin lugar a duda la elección de las técnicas de recolección de datos y la elaboración de instrumentos que sean congruentes y provechosos. Con los ibjetivos planteados de esta investigación se determinó el uso de la observación y aplicación de cuestionarios, mismos que se presentan aquí:
La observación se llevó a cabo de acuerdo con la siguiente guía:
No sabe cómo hacerlo
Sabe hacerlo solo (sola)
Ejecutar un programa a partir del menú Inicio.
Crear un acceso rápido a una aplicación.
Instalar software desde un CD o mediante un instalador bajado de Internet.
Modificar el tamaño de una ventana, minimizarla y restaurarla.
Cambiar entre varias ventanas abiertas.
Crear carpetas.
Localizar un archivo guardado en el disco duro de la computadora.
Duplicar un archivo existente.
Guardar un archivo en un lugar específico del disco duro.
Revisar un archivo con un programa antivirus.
Actualizar las vacunas de una computadora.
Ejecutar y usar aplicaciones de Word
Ejecutar y usar aplicaciones de Excel
Ejecutar y usar aplicaciones de power point
Ejecutar y usar aplicaciones de paint
Ejecutar y usar aplicaciones de scracht
Ejecutar y usar aplicaciones de Jclic
Ejecutar y usar aplicaciones de Cmap
Ejecutar y usar aplicaciones de sketchup
Uso de Internet y herramientas de trabajo colaborativo
El cuestionario que se aplicó a los participantes es el siguiente:
No. De Indicador
No sé cómo hacerlo
Algunas veces necesito ayuda para hacerlo
Puedo hacerlo solo (a)
Puedo enseñarle a otra persona a hacerlo
1
Diseño actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnología y que tienen objetivos de aprendizaje acordes al plan de estudios.
2
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben recurrir a fuentes electrónicas de información (CD o Internet).
3
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben utilizar herramientas tecnológicas para solucionar problemas, crear productos, tomar decisiones o presentar al grupo lo que aprendieron.
4
Diseño proyectos en los que los alumnos trabajan en forma individual y necesitan emplear herramientas tecnológicas (computadoras, software, escáner, cámaras digitales, Internet).
5
Diseño proyectos colaborativos en los que los alumnos tienen contacto con otros grupos/escuelas/países mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) (chat, correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, videoconferencia).
6
Determino el tiempo que los alumnos navegan en Internet para realizar sus búsquedas elaborando previamente una lista de sitios que pueden consultar.
7
Proporciono estrategias para que los alumnos evalúen la calidad de la información que obtienen en Internet.
8
Proporciono formatos para que los alumnos recopilen y organicen la información que obtienen durante sus investigaciones.
9
Proporciono a mis alumnos indicadores de evaluación para que valoren sus trabajos y/o los de sus compañeros.
10
Pido a mis alumnos que citen adecuadamente las fuentes de información que emplean en sus trabajos.
11
Respeto las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
12
Oriento a mis alumnos para que respeten las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
3. Resultados
Posterior a la aplicación de los cuestionarios y a la observación realizada de acuerdo a lo previsto, los resultados de la estrategia se determinan de la siguiente manera:
Nombre del alumno: Heidy Ocampo Carranza Grupo: 03
Nombre del proyecto: “Atribución de las competencias computacionales básicas a la transformación docente”
Lugar y fecha de aplicación: 4 al 10 de noviembre de 2008. Sedes: Talleres de Preescolar, Departamento de Educación Preescolar del Valle de México, J. de N. Tlaxtikiloya, Jefatura de Sector No. 14
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
4 de noviembre
11:00 a 14:00
1 Directora
5 Asesores Técnico Pedagógicos
Un Asesor Técnico Pedagógico y una directora no asistieron a la sesión de este día
Se realizará la observación durante la sesión del 11 de noviembre
5 de noviembre
12:30 a 13:00
1 Directora
Se aplicó el cuestionario sin contratiempos.
6 de noviembre
12:30 a 13:00
1 Directora
Se aplicó el cuestionario sin contratiempos.
7 de noviembre
8:30 a 9:00
3 Asesores Técnico Pedagógicos
Se aplicó el cuestionario sin contratiempos.
10 de noviembre
8:30 a 9:00
3 Asesores Técnico Pedagógicos
Se aplicó el cuestionario sin contratiempos.
11 de noviembre
2 Directoras
6 Asesores Técnico Pedagógicos
Se realizará la observación que se tenía planeada de acuerdo a la estrategia
4. Análisis de datos
El cuestionamiento planteado en el principio de este proceso de investigación : ¿El desarrollo de competencias computacionales básicas permitirá la modificación de las formas de enseñanza que los ATP emplean para asesorar a los docentes de este nivel? Retoma una gran importancia, ya que determina la variable Independiente de esta investigación: la transformación de estrategias de intervención pedagógica de los ATP.
La recolección de datos se centro específicamente en las siguientes variables dependientes:
a) Diseño de actividades de aprendizaje y proyectos que integren el uso de la tecnología.
b) Organización de tiempo y diseño de formatos para la recolección de información.
c) Evaluación y autoevaluación a través de rúbricas.
d) Desarrollo de pensamiento crítico al promover evitar el plagio.
Las cuales se subdividieron en 12 indicadores :
Diseño actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnología y que tienen objetivos de aprendizaje acordes al plan de estudios.
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben recurrir a fuentes electrónicas de información (CD o Internet).
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben utilizar herramientas tecnológicas para solucionar problemas, crear productos, tomar decisiones o presentar al grupo lo que aprendieron.
Diseño proyectos en los que los alumnos trabajan en forma individual y necesitan emplear herramientas tecnológicas (computadoras, software, escáner, cámaras digitales, Internet).
Diseño proyectos colaborativos en los que los alumnos tienen contacto con otros grupos/escuelas/países mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) (chat, correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, videoconferencia).
Determino el tiempo que los alumnos navegan en Internet para realizar sus búsquedas elaborando previamente una lista de sitios que pueden consultar.
Proporciono estrategias para que los alumnos evalúen la calidad de la información que obtienen en Internet.
Proporciono formatos para que los alumnos recopilen y organicen la información que obtienen durante sus investigaciones.
Proporciono a mis alumnos indicadores de evaluación para que valoren sus trabajos y/o los de sus compañeros.
Pido a mis alumnos que citen adecuadamente las fuentes de información que emplean en sus trabajos.
Respeto las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
Oriento a mis alumnos para que respeten las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
Estos permitieron la obtención de datos de análisis considerándose el nivel en el cual se encontraban previo a la capacitación y el momento actual en el que la capacitación se encuentra desarrollada en un 60%.
A estos indicadores se les asignaron los puntajes siguientes:
No sé cómo hacerlo (1), Algunas veces necesito ayuda para hacerlo (2), Puedo hacerlo solo (a) (3), Puedo enseñarle a otra persona a hacerlo (4).
Se llevó a cabo el registro de datos en una Base de datos de Excel, calculando el número de docentes encuestados y el nivel máximo alcanzado se obtiene un puntaje mínimo de 8 y un puntaje máximo de 32, estos puntajes sirven de clara referencia para el análisis de los datos que se presentan a continuación en las tablas elaboradas mediante una base de datos en Excel y con el uso de las siguientes fórmulas: Media Armónica, la cual devuelve el recíproco de la media aritmética de los recíprocos, Mediana, obteniendo el número central de un conjunto de números y la Moda que brinda el valor más frecuente o que más se repite en una matriz o rango de datos.
MEDIA
INDICADOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESULTADO
14
16
14
16
12
14
16
14
14
16
16
16
MEDIANA
INDICADOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESULTADO
16
18
15
18
13
16
17
15
16
18
17
18
MODA
ANTES DE LA CAPACITACIÓN (8)
MOMENTO ACTUAL DE CAPACITACIÓN (32)
14
22
De acuerdo a los resultados obtenidos, la moda indica que el nivel con el que iniciaron la capacitación los participantes se encontraba 3 puntos por encima del nivel mínimo requerido.
En el momento actual se observa un avance de 8 puntos lo cual corresponde a un 68.75% del nivel máximo esperado.
5. Conclusiones
De acuerdo a la hipótesis planteada:
“Si se fomenta el desarrollo de competencias en manejo del hardware y software de aplicación administrativa, creativa y multimedia, entonces se fortalecerá la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes que asesoran”Los resultados implican que han logrado el desarrollo de competencias en manejo del hardware software de aplicación administrativa, creativa y multimedia. No obstante la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes y que equivale a 32 puntos aún no se ha logrado.
Si bien es cierto que la actualización docente es un factor fundamental para que se lleve a cabo la transformación de formas de enseñanza, se desarrollen nuevas estrategias de intervención docente y se logre una evolución en la educación, estos procesos se obtienen con el tiempo y no solo por la asistencia y participación a un Diplomado pese a que los contenidos son de la más alta calidad educativa.
Considero que esta actualización es la pauta para que se logre la transformación ya que el simple hecho de participar en estos procesos de actualización separa a estos Asesores Técnico Pedagógicos, de los tradicionalistas debido a que su esfuerzo y motivación profesional se ve empujada a participar en la actualización y no solo a quedarse con lo que han obtenido en su formación profesional, rompen paradigmas al agregar un factor de profesionalización a su empeño cotidiano preocupándose por mantenerse al día y acorde a lo que la educación en nuestros días les demanda. El desarrollo de competencias computacionales básicas les brindara el inicio del sendero hacia la transformación educativa ya tan necesaria hoy en día para el país.
El presente documento trata de la descripción de la estrategia seguida para el análisis y recopilación de datos de la investigación cuantitativa denominada “Atribución de las competencias computacionales básicas a la transformación docente.”
La estrategia seguida para la obtención de datos, fue estructurada en un cuadro de planeación que permite organizar las acciones a realizarse, los involucrados, sedes, y tiempo en el que se pretenden llevar a cabo, mismo que se presenta a continuación:
Número de días
Horario de Aplicación/
Observación
Lugar
Actividad específica del investigador
Descripción de los participantes
4 de Noviembre
11:00 a 14:00hrs
Talleres de Preescolar
Observación de las acciones que llevan a cabo los participantes, durante una sesión del Diplomado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”
2 Directoras y 6 Asesores Técnico Pedagógicos
5 de Noviembre
12:30 a 13:00hrs.
J. de N. Tlaxtikiloya
Aplicación de cuestionario
Directora 1
Escuelas de Calidad
6 de Noviembre
12:30 a 13:00hrs.
Jefatura de Sector No. 14
Directora 2
Escuelas de Calidad
7 de Noviembre
8:30 a 9:00hrs.
Departamento de Educación Preescolar
Aplicación de cuestionario
Asesores Técnico Pedagógicos
1, 2, 3
10 de Noviembre
8:30 a 9:00hrs.
Departamento de Educación Preescolar
Aplicación de cuestionario
Asesores Técnico Pedagógicos 4, 5, 6
11 de Noviembre
11:00 a 14:00hrs.
Talleres de Preescolar
Observación de las acciones que llevan a cabo los participantes, durante una sesión del Diplomado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”
2 Directoras y 6 Asesores Técnico Pedagógicos
2. Técnicas e instrumentos para la recopilación de datos
Un factor determinante para desarrollar una recopilación de datos verídicos, reales y que permitan un posterior análisis objetivo y claro, es sin lugar a duda la elección de las técnicas de recolección de datos y la elaboración de instrumentos que sean congruentes y provechosos. Con los ibjetivos planteados de esta investigación se determinó el uso de la observación y aplicación de cuestionarios, mismos que se presentan aquí:
La observación se llevó a cabo de acuerdo con la siguiente guía:
No sabe cómo hacerlo
Sabe hacerlo solo (sola)
Ejecutar un programa a partir del menú Inicio.
Crear un acceso rápido a una aplicación.
Instalar software desde un CD o mediante un instalador bajado de Internet.
Modificar el tamaño de una ventana, minimizarla y restaurarla.
Cambiar entre varias ventanas abiertas.
Crear carpetas.
Localizar un archivo guardado en el disco duro de la computadora.
Duplicar un archivo existente.
Guardar un archivo en un lugar específico del disco duro.
Revisar un archivo con un programa antivirus.
Actualizar las vacunas de una computadora.
Ejecutar y usar aplicaciones de Word
Ejecutar y usar aplicaciones de Excel
Ejecutar y usar aplicaciones de power point
Ejecutar y usar aplicaciones de paint
Ejecutar y usar aplicaciones de scracht
Ejecutar y usar aplicaciones de Jclic
Ejecutar y usar aplicaciones de Cmap
Ejecutar y usar aplicaciones de sketchup
Uso de Internet y herramientas de trabajo colaborativo
El cuestionario que se aplicó a los participantes es el siguiente:
No. De Indicador
No sé cómo hacerlo
Algunas veces necesito ayuda para hacerlo
Puedo hacerlo solo (a)
Puedo enseñarle a otra persona a hacerlo
1
Diseño actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnología y que tienen objetivos de aprendizaje acordes al plan de estudios.
2
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben recurrir a fuentes electrónicas de información (CD o Internet).
3
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben utilizar herramientas tecnológicas para solucionar problemas, crear productos, tomar decisiones o presentar al grupo lo que aprendieron.
4
Diseño proyectos en los que los alumnos trabajan en forma individual y necesitan emplear herramientas tecnológicas (computadoras, software, escáner, cámaras digitales, Internet).
5
Diseño proyectos colaborativos en los que los alumnos tienen contacto con otros grupos/escuelas/países mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) (chat, correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, videoconferencia).
6
Determino el tiempo que los alumnos navegan en Internet para realizar sus búsquedas elaborando previamente una lista de sitios que pueden consultar.
7
Proporciono estrategias para que los alumnos evalúen la calidad de la información que obtienen en Internet.
8
Proporciono formatos para que los alumnos recopilen y organicen la información que obtienen durante sus investigaciones.
9
Proporciono a mis alumnos indicadores de evaluación para que valoren sus trabajos y/o los de sus compañeros.
10
Pido a mis alumnos que citen adecuadamente las fuentes de información que emplean en sus trabajos.
11
Respeto las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
12
Oriento a mis alumnos para que respeten las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
3. Resultados
Posterior a la aplicación de los cuestionarios y a la observación realizada de acuerdo a lo previsto, los resultados de la estrategia se determinan de la siguiente manera:
Nombre del alumno: Heidy Ocampo Carranza Grupo: 03
Nombre del proyecto: “Atribución de las competencias computacionales básicas a la transformación docente”
Lugar y fecha de aplicación: 4 al 10 de noviembre de 2008. Sedes: Talleres de Preescolar, Departamento de Educación Preescolar del Valle de México, J. de N. Tlaxtikiloya, Jefatura de Sector No. 14
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
4 de noviembre
11:00 a 14:00
1 Directora
5 Asesores Técnico Pedagógicos
Un Asesor Técnico Pedagógico y una directora no asistieron a la sesión de este día
Se realizará la observación durante la sesión del 11 de noviembre
5 de noviembre
12:30 a 13:00
1 Directora
Se aplicó el cuestionario sin contratiempos.
6 de noviembre
12:30 a 13:00
1 Directora
Se aplicó el cuestionario sin contratiempos.
7 de noviembre
8:30 a 9:00
3 Asesores Técnico Pedagógicos
Se aplicó el cuestionario sin contratiempos.
10 de noviembre
8:30 a 9:00
3 Asesores Técnico Pedagógicos
Se aplicó el cuestionario sin contratiempos.
11 de noviembre
2 Directoras
6 Asesores Técnico Pedagógicos
Se realizará la observación que se tenía planeada de acuerdo a la estrategia
4. Análisis de datos
El cuestionamiento planteado en el principio de este proceso de investigación : ¿El desarrollo de competencias computacionales básicas permitirá la modificación de las formas de enseñanza que los ATP emplean para asesorar a los docentes de este nivel? Retoma una gran importancia, ya que determina la variable Independiente de esta investigación: la transformación de estrategias de intervención pedagógica de los ATP.
La recolección de datos se centro específicamente en las siguientes variables dependientes:
a) Diseño de actividades de aprendizaje y proyectos que integren el uso de la tecnología.
b) Organización de tiempo y diseño de formatos para la recolección de información.
c) Evaluación y autoevaluación a través de rúbricas.
d) Desarrollo de pensamiento crítico al promover evitar el plagio.
Las cuales se subdividieron en 12 indicadores :
Diseño actividades de aprendizaje que integran el uso de la tecnología y que tienen objetivos de aprendizaje acordes al plan de estudios.
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben recurrir a fuentes electrónicas de información (CD o Internet).
Diseño actividades de aprendizaje en las que los alumnos deben utilizar herramientas tecnológicas para solucionar problemas, crear productos, tomar decisiones o presentar al grupo lo que aprendieron.
Diseño proyectos en los que los alumnos trabajan en forma individual y necesitan emplear herramientas tecnológicas (computadoras, software, escáner, cámaras digitales, Internet).
Diseño proyectos colaborativos en los que los alumnos tienen contacto con otros grupos/escuelas/países mediante el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) (chat, correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, videoconferencia).
Determino el tiempo que los alumnos navegan en Internet para realizar sus búsquedas elaborando previamente una lista de sitios que pueden consultar.
Proporciono estrategias para que los alumnos evalúen la calidad de la información que obtienen en Internet.
Proporciono formatos para que los alumnos recopilen y organicen la información que obtienen durante sus investigaciones.
Proporciono a mis alumnos indicadores de evaluación para que valoren sus trabajos y/o los de sus compañeros.
Pido a mis alumnos que citen adecuadamente las fuentes de información que emplean en sus trabajos.
Respeto las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
Oriento a mis alumnos para que respeten las Leyes de Autor que rigen el uso de materiales publicados.
Estos permitieron la obtención de datos de análisis considerándose el nivel en el cual se encontraban previo a la capacitación y el momento actual en el que la capacitación se encuentra desarrollada en un 60%.
A estos indicadores se les asignaron los puntajes siguientes:
No sé cómo hacerlo (1), Algunas veces necesito ayuda para hacerlo (2), Puedo hacerlo solo (a) (3), Puedo enseñarle a otra persona a hacerlo (4).
Se llevó a cabo el registro de datos en una Base de datos de Excel, calculando el número de docentes encuestados y el nivel máximo alcanzado se obtiene un puntaje mínimo de 8 y un puntaje máximo de 32, estos puntajes sirven de clara referencia para el análisis de los datos que se presentan a continuación en las tablas elaboradas mediante una base de datos en Excel y con el uso de las siguientes fórmulas: Media Armónica, la cual devuelve el recíproco de la media aritmética de los recíprocos, Mediana, obteniendo el número central de un conjunto de números y la Moda que brinda el valor más frecuente o que más se repite en una matriz o rango de datos.
MEDIA
INDICADOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESULTADO
14
16
14
16
12
14
16
14
14
16
16
16
MEDIANA
INDICADOR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
RESULTADO
16
18
15
18
13
16
17
15
16
18
17
18
MODA
ANTES DE LA CAPACITACIÓN (8)
MOMENTO ACTUAL DE CAPACITACIÓN (32)
14
22
De acuerdo a los resultados obtenidos, la moda indica que el nivel con el que iniciaron la capacitación los participantes se encontraba 3 puntos por encima del nivel mínimo requerido.
En el momento actual se observa un avance de 8 puntos lo cual corresponde a un 68.75% del nivel máximo esperado.
5. Conclusiones
De acuerdo a la hipótesis planteada:
“Si se fomenta el desarrollo de competencias en manejo del hardware y software de aplicación administrativa, creativa y multimedia, entonces se fortalecerá la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes que asesoran”Los resultados implican que han logrado el desarrollo de competencias en manejo del hardware software de aplicación administrativa, creativa y multimedia. No obstante la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes y que equivale a 32 puntos aún no se ha logrado.
Si bien es cierto que la actualización docente es un factor fundamental para que se lleve a cabo la transformación de formas de enseñanza, se desarrollen nuevas estrategias de intervención docente y se logre una evolución en la educación, estos procesos se obtienen con el tiempo y no solo por la asistencia y participación a un Diplomado pese a que los contenidos son de la más alta calidad educativa.
Considero que esta actualización es la pauta para que se logre la transformación ya que el simple hecho de participar en estos procesos de actualización separa a estos Asesores Técnico Pedagógicos, de los tradicionalistas debido a que su esfuerzo y motivación profesional se ve empujada a participar en la actualización y no solo a quedarse con lo que han obtenido en su formación profesional, rompen paradigmas al agregar un factor de profesionalización a su empeño cotidiano preocupándose por mantenerse al día y acorde a lo que la educación en nuestros días les demanda. El desarrollo de competencias computacionales básicas les brindara el inicio del sendero hacia la transformación educativa ya tan necesaria hoy en día para el país.
Proyecto de Investigación
1.1. Planteamiento del problema.
El planteamiento curricular del Programa de Educación Preescolar 2004 hace implica necesariamente, la transformación de la práctica docente; por un lado, pensando en ofrecer experiencias de aprendizaje a los niños que les permitan potencializar y desarrollar las competencias que plantea el programa, y por otro lado, para enfrentar un programa de carácter flexible y abierto en torno al planteamiento metodológico que se deja a elección del docente a partir del conocimiento que tenga de los alumnos, el contexto y sus propias posibilidades profesionales. Es decir, la propuesta curricular plantea que indispensable una transformación docente; ello implica que, teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y las competencias señaladas, el docente deberá seleccionar o diseñar las formas de trabajo más apropiadas según las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore.
El planteamiento anterior pone en el centro de las decisiones de trabajo con los niños a las docentes, su experiencia y profesionalidad, es por ello indispensable que los departamentos de educación establezcan mecanismos o estrategias de apoyo que amplíen las posibilidades didácticas y pedagógicas de los docentes.
Es así que el Departamento de Educación Preescolar del Valle de México, incorpora paulatinamente proyectos de apoyo a la práctica docente a través de las diferentes Subjefaturas que lo integran, una de éstas se denomina Subjefatura de Apoyo para el Desarrollo de la Calidad Educativa (SADCE) y se encarga de proporcionar Apoyo Técnico Pedagógico a partir de la aplicación de diversos Programas y Proyectos entre los cuales se encuentra el Proyecto de Computación que será el proyecto a partir del cual se desarrollará mi proyecto.
El Proyecto de Computación surge en 1985 y significó el primer paso a la integración de la informática en la educación preescolar del Valle de México. El propósito fundamental de este proyecto es brindar a los docentes diversidad de opciones para utilizar la computadora en situaciones didácticas que permitan a los niños y niñas potenciar sus competencias obteniendo el mejor provecho de esta tecnología e incrementar las posibilidades de enriquecer las situaciones didácticas planeadas.
Para consolidar el propósito del proyecto, se requiere la participación de los ATP de la SADCE quienes cuentan con formación y experiencia valiosa y son responsables de brindar a las maestras y maestros un conjunto de acciones que permitan modificar, fortalecer o transformar las competencias profesionales de los docentes en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la práctica educativa, surge aquí el problema que configura mi trabajo de investigación puesto que dichos actores no se han apropiado de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por lo que no la han incorporado para innovar su propio quehacer educativo y por tanto no podrán impactar en el logro del propósito del proyecto de computación del Valle de México descrito anteriormente.
Es necesario involucrarnos todos los actores educativos, tanto en los vertiginosos cambios tecnológicos, de información y comunicación, así como de construcción del conocimiento, al respecto, Campbell (1982) menciona que en la actualidad la explicación del mundo no se da solo con la materia y la energía, estudiadas por la física y la química, es necesario tener en cuenta un tercer componente: La información. Ya que ésta se encuentra incorporada en todas las áreas del conocimiento humano, la Informática es el campo del saber humano o disciplina científica que se ocupa del estudio y tratamiento de la información, considerando a ésta última como una fuerza activa que da forma y carácter a la realidad (Vicario, 2005).
Entonces se requiere de formar a los ciudadanos de la sociedad de la información y el conocimiento, con enfoque informático, y sustentar la difusión de la cultura informática en todos los individuos. Conformándolos en verdaderas comunidades de aprendizaje y formación, como investigadores, emprendedores y socializadores del conocimiento. (Vicario 2005).
Es así que el planteamiento del problema me lleva a preguntar ¿el desarrollo de competencias computacionales básicas propiciará que los ATP de la SADCE modifiquen sus estrategias didácticas o formas de intervención incorporando el uso de tecnologías de la información y la comunicación para asesorar a los docentes del nivel?
1.2. Pregunta de investigación
¿El desarrollo de competencias computacionales básicas permitirá la modificación de las formas de enseñanza que los ATP emplean para asesorar a los docentes de este nivel?
1.3. Hipótesis.
Este proyecto de investigación pretende definir en qué porcentaje se da el cambio de las estrategias didácticas o formas de intervención de los ATP de la SADCE al ser parte del proceso de implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; entendiendo las TIC`S como el conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Proporcionando información, herramientas para su proceso y canales de comunicación" (Patiño 2008). De aquí se desprende la siguiente hipótesis:
Si se fomenta el desarrollo de competencias en manejo del hardware y software de aplicación administrativa, creativa y multimedia, entonces se fortalecerá la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes que asesoran
1.4. Definición de variables.
Se llevará a cabo un análisis definiendo en qué porcentaje se ha incrementado el aprendizaje y la modificación de estrategias de acción, acuerdo con los siguientes indicadores:
A. Habilidades básicas: Uso del ratón, teclado, pantalla, menús y ventanas.
B. Uso de programas básicos: como procesador de textos, hoja de cálculo y editor de presentaciones.
C. Uso de otros programas de creatividad: Paint, Sketchup, Scracht y Cmaptools.
D. Uso de Internet y herramientas para el trabajo colaborativo: Plataformas, búsquedas, blog y wiki.
1.5. Enfoque metodológico
En este proceso de investigación se plantea un marco metodológico de tipo cuantitativo que permita comprobar las eficacias y fortalezas de la implementación de las TIC, para lo cual la recolección de datos estará fundamentada de acuerdo al porcentaje incrementado en la modificación de acciones de los ATP de acuerdo a las variables ya mencionadas.
1.6. Contexto de observación.
El proceso de investigación se desarrollara en la observación y participación del Diplomado denominado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”. Impartido por el Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas a un grupo de 8 integrantes, 6 ATP de la SADCE y 2 directoras pertenecientes al programa Escuelas de Calidad. Este Diplomado tiene como sede Talleres de Preescolar, en el cual se encuentra el aula de usos múltiples de la SADCE.
1.7. Técnicas de recopilación de la información.
Cuestionarios con indicadores basados en las variables, fichas de observación de las sesiones, entrevistas a participantes del diplomado.
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
La función como responsable del Proyecto de Computación del Departamento de Preescolar del Valle de México implica el seguimiento de este diplomado, al ser participante activa del mismo se ha establecido un ambiente de cordialidad y confianza entre los integrantes, lo que permitirá que la información recabada sea real y comprobable así mismo la recopilación de una manera accesible al tener contacto directo con los integrantes.
Uno de los principales alcances de esta investigación será contar con el sustento que posibilite incrementar en un futuro próximo la capacitación de docentes y directivos, en esta área sobrepasando así el grupo privilegiado de capacitación y actualización de los ATP. Será una investigación que marcará la pauta en mi vida profesional ya que de este proceso se desprenderán otras investigaciones que sirvan como base para proporcionar a los docentes una asesoría pertinente y que ésta se vea reflejada en el incremento de la calidad educativa en beneficio de los niños en edad preescolar.
Las posibles limitantes son las diversas actividades que como responsable del proyecto requiero desarrollar con la finalidad de cumplir con los objetivos de la Planeación Institucional de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México.
Considero que no cuento con métodos de sistematización y operatización de la información que se vaya a recopilar. Por lo que implicará un doble esfuerzo al respecto al tener que indagar de manera paralela para poder sistematizar la información.
1.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Recursos y Lecturas del Módulo de Investigación
Hojas Bond Tamaño Carta
Tinta de Impresión
Cuaderno de registro y recopilación de la información
Organización de horarios de observación
1.10. Cronograma de actividades.
Las actividades se realizarán de acuerdo al siguiente cronograma:
29 de Octubre al 10 de Noviembre Observación del grupo de estudio, aplicación de cuestionarios y recogida de Información
11 de Noviembre al 25 de Noviembre Análisis de datos
26 de Noviembre al 5 de Diciembre Elaboración del reporte de investigación
1.11. Bibliografía.
Campos Yolanda. Educación informática. Un enfoque humanista Integral. EDECIB/YCC07. 2007.
Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2004, México, 2004.
Vicario, Marina. “La Informática Educativa Frente al Tercer Milenio”. Tesis de posgrado. UNAM, México, 2005. Capítulo 2. Marco Teórico. pp. 101‐139
1.12. Fuentes de consulta
Kingston, P. et al (2003). ¿Por qué importa la educación? Recuperado el 11 de septiembre de 2008 de:
http://www.grade.org.pe/ime/resumensp010.htm
Zapata, M. Secuenciación de contenidos y objetivos de aprendizaje.
Recuperado el 11 de septiembre de
2008 de: http://www.um.es/ead/red/M2/zapata47.pdf.
De la Cruz, Omar et al (2004). Enseñar y aprender a diseñar materiales docentes para la enseñanza virtual: reflexiones desde la práctica en la Universidad de Alcalá. Recuperado el 11 de septiembre de 2008 de:
http://www.um.es/ead/red/M2/cruz7.pdf
Hernandez, A, Alvarado, G. Transformación de las prácticas pedagógicas a través de nuevos dispositivos de comunicación y la escritura de textos argumentativos. Recuperado el 11 de septiembre de 2008, de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/Hernandez.PDF
Lucero, M. La formación del profesorado en la era tecnológica. Recuperado el 12 de septiembre de 2008 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/Lucero.PDF
Campos Campos Yolanda. Educación informática. Un enfoque humanista Integral. EDECIB/YCC07. 2007.
Vicario, Marina. “La Informática Educativa Frente al Tercer Milenio”. Tesis de posgrado. UNAM, México, 2005. Capítulo 2. Marco Teórico. pp. 101‐139
El planteamiento curricular del Programa de Educación Preescolar 2004 hace implica necesariamente, la transformación de la práctica docente; por un lado, pensando en ofrecer experiencias de aprendizaje a los niños que les permitan potencializar y desarrollar las competencias que plantea el programa, y por otro lado, para enfrentar un programa de carácter flexible y abierto en torno al planteamiento metodológico que se deja a elección del docente a partir del conocimiento que tenga de los alumnos, el contexto y sus propias posibilidades profesionales. Es decir, la propuesta curricular plantea que indispensable una transformación docente; ello implica que, teniendo como base y orientación los propósitos fundamentales y las competencias señaladas, el docente deberá seleccionar o diseñar las formas de trabajo más apropiadas según las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore.
El planteamiento anterior pone en el centro de las decisiones de trabajo con los niños a las docentes, su experiencia y profesionalidad, es por ello indispensable que los departamentos de educación establezcan mecanismos o estrategias de apoyo que amplíen las posibilidades didácticas y pedagógicas de los docentes.
Es así que el Departamento de Educación Preescolar del Valle de México, incorpora paulatinamente proyectos de apoyo a la práctica docente a través de las diferentes Subjefaturas que lo integran, una de éstas se denomina Subjefatura de Apoyo para el Desarrollo de la Calidad Educativa (SADCE) y se encarga de proporcionar Apoyo Técnico Pedagógico a partir de la aplicación de diversos Programas y Proyectos entre los cuales se encuentra el Proyecto de Computación que será el proyecto a partir del cual se desarrollará mi proyecto.
El Proyecto de Computación surge en 1985 y significó el primer paso a la integración de la informática en la educación preescolar del Valle de México. El propósito fundamental de este proyecto es brindar a los docentes diversidad de opciones para utilizar la computadora en situaciones didácticas que permitan a los niños y niñas potenciar sus competencias obteniendo el mejor provecho de esta tecnología e incrementar las posibilidades de enriquecer las situaciones didácticas planeadas.
Para consolidar el propósito del proyecto, se requiere la participación de los ATP de la SADCE quienes cuentan con formación y experiencia valiosa y son responsables de brindar a las maestras y maestros un conjunto de acciones que permitan modificar, fortalecer o transformar las competencias profesionales de los docentes en relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje de la práctica educativa, surge aquí el problema que configura mi trabajo de investigación puesto que dichos actores no se han apropiado de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por lo que no la han incorporado para innovar su propio quehacer educativo y por tanto no podrán impactar en el logro del propósito del proyecto de computación del Valle de México descrito anteriormente.
Es necesario involucrarnos todos los actores educativos, tanto en los vertiginosos cambios tecnológicos, de información y comunicación, así como de construcción del conocimiento, al respecto, Campbell (1982) menciona que en la actualidad la explicación del mundo no se da solo con la materia y la energía, estudiadas por la física y la química, es necesario tener en cuenta un tercer componente: La información. Ya que ésta se encuentra incorporada en todas las áreas del conocimiento humano, la Informática es el campo del saber humano o disciplina científica que se ocupa del estudio y tratamiento de la información, considerando a ésta última como una fuerza activa que da forma y carácter a la realidad (Vicario, 2005).
Entonces se requiere de formar a los ciudadanos de la sociedad de la información y el conocimiento, con enfoque informático, y sustentar la difusión de la cultura informática en todos los individuos. Conformándolos en verdaderas comunidades de aprendizaje y formación, como investigadores, emprendedores y socializadores del conocimiento. (Vicario 2005).
Es así que el planteamiento del problema me lleva a preguntar ¿el desarrollo de competencias computacionales básicas propiciará que los ATP de la SADCE modifiquen sus estrategias didácticas o formas de intervención incorporando el uso de tecnologías de la información y la comunicación para asesorar a los docentes del nivel?
1.2. Pregunta de investigación
¿El desarrollo de competencias computacionales básicas permitirá la modificación de las formas de enseñanza que los ATP emplean para asesorar a los docentes de este nivel?
1.3. Hipótesis.
Este proyecto de investigación pretende definir en qué porcentaje se da el cambio de las estrategias didácticas o formas de intervención de los ATP de la SADCE al ser parte del proceso de implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación; entendiendo las TIC`S como el conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Proporcionando información, herramientas para su proceso y canales de comunicación" (Patiño 2008). De aquí se desprende la siguiente hipótesis:
Si se fomenta el desarrollo de competencias en manejo del hardware y software de aplicación administrativa, creativa y multimedia, entonces se fortalecerá la transformación de las estrategias de intervención pedagógica que los ATP de la SADCE desarrollan con los docentes que asesoran
1.4. Definición de variables.
Se llevará a cabo un análisis definiendo en qué porcentaje se ha incrementado el aprendizaje y la modificación de estrategias de acción, acuerdo con los siguientes indicadores:
A. Habilidades básicas: Uso del ratón, teclado, pantalla, menús y ventanas.
B. Uso de programas básicos: como procesador de textos, hoja de cálculo y editor de presentaciones.
C. Uso de otros programas de creatividad: Paint, Sketchup, Scracht y Cmaptools.
D. Uso de Internet y herramientas para el trabajo colaborativo: Plataformas, búsquedas, blog y wiki.
1.5. Enfoque metodológico
En este proceso de investigación se plantea un marco metodológico de tipo cuantitativo que permita comprobar las eficacias y fortalezas de la implementación de las TIC, para lo cual la recolección de datos estará fundamentada de acuerdo al porcentaje incrementado en la modificación de acciones de los ATP de acuerdo a las variables ya mencionadas.
1.6. Contexto de observación.
El proceso de investigación se desarrollara en la observación y participación del Diplomado denominado “Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas”. Impartido por el Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas a un grupo de 8 integrantes, 6 ATP de la SADCE y 2 directoras pertenecientes al programa Escuelas de Calidad. Este Diplomado tiene como sede Talleres de Preescolar, en el cual se encuentra el aula de usos múltiples de la SADCE.
1.7. Técnicas de recopilación de la información.
Cuestionarios con indicadores basados en las variables, fichas de observación de las sesiones, entrevistas a participantes del diplomado.
1.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
La función como responsable del Proyecto de Computación del Departamento de Preescolar del Valle de México implica el seguimiento de este diplomado, al ser participante activa del mismo se ha establecido un ambiente de cordialidad y confianza entre los integrantes, lo que permitirá que la información recabada sea real y comprobable así mismo la recopilación de una manera accesible al tener contacto directo con los integrantes.
Uno de los principales alcances de esta investigación será contar con el sustento que posibilite incrementar en un futuro próximo la capacitación de docentes y directivos, en esta área sobrepasando así el grupo privilegiado de capacitación y actualización de los ATP. Será una investigación que marcará la pauta en mi vida profesional ya que de este proceso se desprenderán otras investigaciones que sirvan como base para proporcionar a los docentes una asesoría pertinente y que ésta se vea reflejada en el incremento de la calidad educativa en beneficio de los niños en edad preescolar.
Las posibles limitantes son las diversas actividades que como responsable del proyecto requiero desarrollar con la finalidad de cumplir con los objetivos de la Planeación Institucional de los Servicios Educativos Integrados al Estado de México.
Considero que no cuento con métodos de sistematización y operatización de la información que se vaya a recopilar. Por lo que implicará un doble esfuerzo al respecto al tener que indagar de manera paralela para poder sistematizar la información.
1.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Recursos y Lecturas del Módulo de Investigación
Hojas Bond Tamaño Carta
Tinta de Impresión
Cuaderno de registro y recopilación de la información
Organización de horarios de observación
1.10. Cronograma de actividades.
Las actividades se realizarán de acuerdo al siguiente cronograma:
29 de Octubre al 10 de Noviembre Observación del grupo de estudio, aplicación de cuestionarios y recogida de Información
11 de Noviembre al 25 de Noviembre Análisis de datos
26 de Noviembre al 5 de Diciembre Elaboración del reporte de investigación
1.11. Bibliografía.
Campos Yolanda. Educación informática. Un enfoque humanista Integral. EDECIB/YCC07. 2007.
Secretaria de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar 2004, México, 2004.
Vicario, Marina. “La Informática Educativa Frente al Tercer Milenio”. Tesis de posgrado. UNAM, México, 2005. Capítulo 2. Marco Teórico. pp. 101‐139
1.12. Fuentes de consulta
Kingston, P. et al (2003). ¿Por qué importa la educación? Recuperado el 11 de septiembre de 2008 de:
http://www.grade.org.pe/ime/resumensp010.htm
Zapata, M. Secuenciación de contenidos y objetivos de aprendizaje.
Recuperado el 11 de septiembre de
2008 de: http://www.um.es/ead/red/M2/zapata47.pdf.
De la Cruz, Omar et al (2004). Enseñar y aprender a diseñar materiales docentes para la enseñanza virtual: reflexiones desde la práctica en la Universidad de Alcalá. Recuperado el 11 de septiembre de 2008 de:
http://www.um.es/ead/red/M2/cruz7.pdf
Hernandez, A, Alvarado, G. Transformación de las prácticas pedagógicas a través de nuevos dispositivos de comunicación y la escritura de textos argumentativos. Recuperado el 11 de septiembre de 2008, de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/Hernandez.PDF
Lucero, M. La formación del profesorado en la era tecnológica. Recuperado el 12 de septiembre de 2008 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/Lucero.PDF
Campos Campos Yolanda. Educación informática. Un enfoque humanista Integral. EDECIB/YCC07. 2007.
Vicario, Marina. “La Informática Educativa Frente al Tercer Milenio”. Tesis de posgrado. UNAM, México, 2005. Capítulo 2. Marco Teórico. pp. 101‐139
domingo, 7 de septiembre de 2008
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: Heidy Ocampo Carranza
Grupo y Sede: Grupo 03 COEES Naucalpan
Tutor/a: Raúl Porras Rivera
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
De acuerdo a los criterios para establecer diferencias y semejanzas presentados por la Dra. Alicia Moreno considero como investigación el artículo: “Relación entre las variables de autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”, de Clemente Franco Justo debido a que tiene como finalidad una construcción del conocimiento es una indagación disciplinada y académica y otros.
¿Y cuál a una evaluación?
El artículo Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. De los autores Ma. Cristina López de la Madrid, Adolfo Espinoza de los Monteros Cárdenas y Katiuska Flores Guerrero. Ya que Propone la mejora de un programa especifico, recalca la importancia de la actitud de las autoridades hacia el objeto de estudio (Contexto político) y establece juicios y recomendaciones en los resultados.
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
I:Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa.
E:Definir la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación presenta una metodología sistemática al elaborar la hipótesis de que los factores afectivos y la capacidad creativa están íntimamente relacionados, propone una estrategia de desarrollo de ambas y posteriormente realiza una evaluación entre los grupos control y experimental, confirmando la hipótesis planteada en un principio.
La evaluación presenta un consenso de opiniones basado en un cuestionario acerca de acerca de cuatro ejes que determinan los factores de la percepción de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza en el CUSUR de la Universidad de Guadalajara presentando datos estadísticos y finalizando con recomendaciones para ampliar el uso de las tecnologías.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
I: Impulsar un autoconcepto positivo en los niños al ser sometidos a un programa de estimulación de la creatividad.
E: Promover la integración de las TIC’S en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes del CSUR de la U de G.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
E:¿Cómo valoran, se apropian y aplican los docentes la integración de las tecnologías en los programas académicos que imparten?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
I: Los sujetos de estudio debían contar con una edad especifica y un rango intelectual normal promedio como mínimo, los cuales fungirían como sujetos muestra a pesar de haber sido aplicado el programa a la generalidad del grupo. Ni los grupos ni las docentes tuvieron conocimiento acerca del proceso de investigación que se estaba llevando a cabo y los evaluadores no sabían si evaluaban a grupo control o experimental, además los evaluadores tuvieron que ser integrados 4 semanas previas a la evaluación de los grupos como profesores de prácticas para establecer contacto con los alumnos. Se llevaron a cabo diversos tipos de análisis y test para verificar la veracidad de las variables presentadas en la evolución de la investigación.
E:La muestra seleccionada fue según los autores “estratificada y no probabilística”. Los cuestionarios formulaban preguntas cualitativas que se pueden diversificar tanto como el número de encuestados. Por lo que la interpretación de las respuestas puede modificar los resultados obtenidos. Como consecuencia de las preguntas abiertas se establecieron diversas categorías por cada una de las preguntas. El aspecto político manejado en el transfondo para elevar la calidad educativa que no dependerá solo de las propuestas de los evaluadores sino en gran medida de la apertura y las actitudes de los docentes.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
I:Se brinda al contexto técnico la rigurosa sistematización de una investigación llevando paso a paso cada uno de los procesos.
E: El contexto político se observa claramente en las recomendaciones que se dan al final de la evaluación.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
I: La comprobación de la hipótesis es el eje principal de esta investigación, todos los procesos y aspectos de la misma giran en torno a esta comprobación.
E: No se presenta una hipótesis dentro de esta evaluación se parte de un supuesto planteado en una oración simple: Percepción de las tecnologías…
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Los resultados son presentados tomando en cuenta varios factores, en la investigación son denominados “variables”: Flexibilidad, fluidez, originalidad y autoconcepto. En la evaluación lo denominan “ejes”: Infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías, modificación del proceso enseñanza aprendizaje. Ambos presentan un fundamento teórico que sustenta la metodología utilizada. Utilizan instrumentos para la recolección de la información.
Diferencias: La investigación esta basada en un método experimental, presentan grupos control y experimental para realizar comparaciones en los resultados, los sujetos de estudio tienen características especificas; y la evaluación en un método exploratorio en el cual los participantes forman parte de un solo grupo de investigación
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
I: Test de matrices progresivas de Raven (1966)
Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y pimaria.
Bateria verbal de Torrance.
Test de pensamiento creativo de Torrance.
E: Revisión documental de datos estadísticos
Análisis de documentos oficiales
Cuestionario
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
I: Para el análisi de los resultados se utilizan las siguientes técnicas:
Comparación de promedios con análisis de covarianza.
Análisis de varianzas
Test de rangos multiples o de comparaciones múltiples.
E:Los resultados son presentados en cuatro ejes: Infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías, modificación del proceso enseñanza aprendizaje y cada uno dividido en categorías, con el porcentaje obtenido.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
I:Los destinatarios del estudio son los integrantes de la comunidad educativa que se encuentren interesados en la temática del estudio.
E:Los clientes que solicitaron la realización de esta evaluación en esta caso el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
I:Podrían ser integrados a los planes de estudio y a las formas de enseñanza estrategias didácticas que estimulen la creatividad y promuevan el autoconcepto como un incremento a la calidad de la enseñanza.
E:Se promueven recomendaciones para la creación de un programa de formación docente en el uso de las tecnologías, así como modificaciones en las formas de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Habilidades de observación, búsqueda de información especializada, manejo de análisis estadísticos para la toma de decisiones, comunicación oral y escrita para generar textos académicos,
Actitudes de motivación, disposición al trabajo colaborativo, compromiso ético, trabajo independiente y sistemático
Conocimiento de aspectos teórico conceptuales fundamentales de la investigación, las tic´s, la pedagogía y la psicología.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Se observa la intervención de la psicología, pedagogía, la estadística, sociología e informática.
Nombre: Heidy Ocampo Carranza
Grupo y Sede: Grupo 03 COEES Naucalpan
Tutor/a: Raúl Porras Rivera
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
De acuerdo a los criterios para establecer diferencias y semejanzas presentados por la Dra. Alicia Moreno considero como investigación el artículo: “Relación entre las variables de autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”, de Clemente Franco Justo debido a que tiene como finalidad una construcción del conocimiento es una indagación disciplinada y académica y otros.
¿Y cuál a una evaluación?
El artículo Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. De los autores Ma. Cristina López de la Madrid, Adolfo Espinoza de los Monteros Cárdenas y Katiuska Flores Guerrero. Ya que Propone la mejora de un programa especifico, recalca la importancia de la actitud de las autoridades hacia el objeto de estudio (Contexto político) y establece juicios y recomendaciones en los resultados.
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
I:Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa.
E:Definir la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación presenta una metodología sistemática al elaborar la hipótesis de que los factores afectivos y la capacidad creativa están íntimamente relacionados, propone una estrategia de desarrollo de ambas y posteriormente realiza una evaluación entre los grupos control y experimental, confirmando la hipótesis planteada en un principio.
La evaluación presenta un consenso de opiniones basado en un cuestionario acerca de acerca de cuatro ejes que determinan los factores de la percepción de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza en el CUSUR de la Universidad de Guadalajara presentando datos estadísticos y finalizando con recomendaciones para ampliar el uso de las tecnologías.
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
I: Impulsar un autoconcepto positivo en los niños al ser sometidos a un programa de estimulación de la creatividad.
E: Promover la integración de las TIC’S en el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes del CSUR de la U de G.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
E:¿Cómo valoran, se apropian y aplican los docentes la integración de las tecnologías en los programas académicos que imparten?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
I: Los sujetos de estudio debían contar con una edad especifica y un rango intelectual normal promedio como mínimo, los cuales fungirían como sujetos muestra a pesar de haber sido aplicado el programa a la generalidad del grupo. Ni los grupos ni las docentes tuvieron conocimiento acerca del proceso de investigación que se estaba llevando a cabo y los evaluadores no sabían si evaluaban a grupo control o experimental, además los evaluadores tuvieron que ser integrados 4 semanas previas a la evaluación de los grupos como profesores de prácticas para establecer contacto con los alumnos. Se llevaron a cabo diversos tipos de análisis y test para verificar la veracidad de las variables presentadas en la evolución de la investigación.
E:La muestra seleccionada fue según los autores “estratificada y no probabilística”. Los cuestionarios formulaban preguntas cualitativas que se pueden diversificar tanto como el número de encuestados. Por lo que la interpretación de las respuestas puede modificar los resultados obtenidos. Como consecuencia de las preguntas abiertas se establecieron diversas categorías por cada una de las preguntas. El aspecto político manejado en el transfondo para elevar la calidad educativa que no dependerá solo de las propuestas de los evaluadores sino en gran medida de la apertura y las actitudes de los docentes.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
I:Se brinda al contexto técnico la rigurosa sistematización de una investigación llevando paso a paso cada uno de los procesos.
E: El contexto político se observa claramente en las recomendaciones que se dan al final de la evaluación.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
I: La comprobación de la hipótesis es el eje principal de esta investigación, todos los procesos y aspectos de la misma giran en torno a esta comprobación.
E: No se presenta una hipótesis dentro de esta evaluación se parte de un supuesto planteado en una oración simple: Percepción de las tecnologías…
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Los resultados son presentados tomando en cuenta varios factores, en la investigación son denominados “variables”: Flexibilidad, fluidez, originalidad y autoconcepto. En la evaluación lo denominan “ejes”: Infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías, modificación del proceso enseñanza aprendizaje. Ambos presentan un fundamento teórico que sustenta la metodología utilizada. Utilizan instrumentos para la recolección de la información.
Diferencias: La investigación esta basada en un método experimental, presentan grupos control y experimental para realizar comparaciones en los resultados, los sujetos de estudio tienen características especificas; y la evaluación en un método exploratorio en el cual los participantes forman parte de un solo grupo de investigación
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
I: Test de matrices progresivas de Raven (1966)
Escala de inteligencia de Wechsler para preescolar y pimaria.
Bateria verbal de Torrance.
Test de pensamiento creativo de Torrance.
E: Revisión documental de datos estadísticos
Análisis de documentos oficiales
Cuestionario
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
I: Para el análisi de los resultados se utilizan las siguientes técnicas:
Comparación de promedios con análisis de covarianza.
Análisis de varianzas
Test de rangos multiples o de comparaciones múltiples.
E:Los resultados son presentados en cuatro ejes: Infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías, modificación del proceso enseñanza aprendizaje y cada uno dividido en categorías, con el porcentaje obtenido.
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
I:Los destinatarios del estudio son los integrantes de la comunidad educativa que se encuentren interesados en la temática del estudio.
E:Los clientes que solicitaron la realización de esta evaluación en esta caso el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
I:Podrían ser integrados a los planes de estudio y a las formas de enseñanza estrategias didácticas que estimulen la creatividad y promuevan el autoconcepto como un incremento a la calidad de la enseñanza.
E:Se promueven recomendaciones para la creación de un programa de formación docente en el uso de las tecnologías, así como modificaciones en las formas de enseñanza y aprendizaje por parte de los docentes.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Habilidades de observación, búsqueda de información especializada, manejo de análisis estadísticos para la toma de decisiones, comunicación oral y escrita para generar textos académicos,
Actitudes de motivación, disposición al trabajo colaborativo, compromiso ético, trabajo independiente y sistemático
Conocimiento de aspectos teórico conceptuales fundamentales de la investigación, las tic´s, la pedagogía y la psicología.
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Se observa la intervención de la psicología, pedagogía, la estadística, sociología e informática.
Glosario
Complejo, ja: Del lat. complexus, part. pas. de complecti, enlazar. Que se compone de elementos diversos. Conjunto de ideas, emociones y tendencias generalmente reprimidas y asociadas a experiencias del sujeto, que perturban su comportamiento.
Dialogismo: Conocida también sermocinatio ó sermocinación es una de las figuras literarias utilizadas en retórica, dentro de los recursos literarios. Consiste en poner en boca de un personaje vivo un discurso de forma que se imita su estilo o habla como si se dirigiera a sí misma o se refiere a lo que ella misma u otra persona o personaje ha dicho.
Endémico: Es una especie biológica exclusiva de un lugar, área o región geográfica, y que no se encuentra de forma natural en ninguna otra parte del mundo. El endemismo es un término utilizado en biología para indicar que la distribución de un taxón está limitada a un ámbito geográfico reducido. Por ello, cuando se indica que una especie es endémica de cierta región, quiere decir que sólo es posible encontrarla en ese lugar, de forma natural.
Herético: Denominado también herejía, en el cristianismo, la herejía, es una opinión o doctrina mantenida en oposición al dogma de cualquier iglesia o credo considerado ortodoxo.
Incertidumbre: Expresión del grado de desconocimiento de una condición futura (por ejemplo, de un ecosistema). La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse.
Interdisciplinariedad: Es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.
Laxo: Flojo, que no tiene la tensión que naturalmente debe tener. Dicho de la moral: Relajada, libre o poco sana. Las opiniones laxas de algunos casuistas.
Pastiche: es una técnica utilizada en literatura y otras artes, consistente en la imitación de diversos textos, estilos o autores en una misma obra.
Polisemia: Es la capacidad que tiene una sola palabra para expresar distintos significados.
Proferir: Pronunciar, decir, articular palabras o sonidos. Ofrecer, prometer, proponer.
Profesionalización: El desarrollo sistemático de la educación fomentando en la acción y el conocimiento especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se lo enseña y a las formas organizativas para que ello ocurra, se tomen de acuerdo a: los avances de los conocimientos científicos y técnicos, los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios éticos que rigen la profesión y, los diversos contextos y características culturales. (UNESCO 1993: pág.10)
Transdisciplinariedad: La intersección de diferentes disciplinas, provocando atravesamientos entre campos capaces de posibilitar múltiples visiones simultaneas del objeto en estudio.
Transversalidad: La concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamiento de un mismo objeto o fenómeno.
GLOSARIO MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
Antropoética: El concepto antropoética es introducido por el filósofo Edgar Morin (1999) creador del paradigma del "pensamiento complejo" y que aborda en su libro: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Literalmente significa "hombre ético", es decir un hombre con obligaciones morales para con él, sus semejantes y la naturaleza. En un sentido amplio significa una actitud y una forma de vida en donde el objetivo principal es humanizar al hombre. Analicemos las implicaciones de esta premisa
Conceptualización: elaboración detallada y organizada de un concepto a partir de datos concretos o reales.
Dialéctico: método de razonamiento que enfrenta posiciones diferentes para confrontarlas y extraer de ellas la verdad. La dialéctica es un método de razonamiento, de cuestionamiento y de interpretación, que ha recibido distintos significados a lo largo de la historia de la filosofía
Etnocentrismo: es el acto de ver y analizar al mundo de acuerdo con los parámetros de la cultura propia. El etnocentrismo suele implicar la creencia de que la propia raza o grupo étnico sea la más importante, o que algunos o todos los aspectos de la cultura propia sean superiores a los de otras. Dentro de esta ideología, los individuos juzgan a otros grupos en relación a su propia cultura o grupo particular, especialmente en lo referido al lenguaje, las costumbres, comportamientos o religión. Dichas diferencias suelen ser las que establecen la identidad cultural.
Fractalidad: oscilación entre la práctica teorizada y la teoría practicada.
Hipótesis: es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que, según el caso, representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse.
Holístico: La holística alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado. (neologismo) Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra whole, que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un "todo", un ser, es algo más que la suma de sus partes.(Webster). Un enfoque "holístico" es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno. Equivalencia: totalizador.
Incertidumbre: de acuerdo a la realidad observada y a partir de la autorreflexión y ser autocrítica, se encuentran elementos que modifican las hipótesis iniciales
Interdisciplinariedad: cada disciplina aporta al objeto de estudio. Se habla de varias disciplinas que interactúan con el objeto de estudio. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación.
Marco conceptual: definición de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación. Incluye la definición de términos básicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos.
Marco de referencia: enmarca el proceso de investigación, implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes validos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente. Considera además el espacio y el tiempo en que se inserta una investigación.
Marco teórico: decidir los datos y las técnicas de recolección, proporciona un sistema de clasificación de datos y orienta al investigador en la descripción de la realidad observada y su análisis. El fin que tiene el marco teórico es el de situar al problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que se utilizaran en una investigación.
Metaevaluaciones: la evaluación de la evaluación y evaluación de la investigación. La metaevaluación o la evaluación de la evaluación, es un concepto introducido por Scriven (1968) cuando afirmaba que “los evaluadores tienen la obligación profesional de que las evaluaciones propuestas o finalizadas estén sujetas a una evaluación competente, la metaevaluación”. Su base racional es que “la evaluación es un tema particularmente autoreferente, puesto que se aplica a todos los esfuerzos humanos serios y, en consecuencia, a la propia evaluación”.
Ortodoxas: que piensa o actúa conforme a la doctrina tradicional en cualquier campo.
Paradigma: conjunto de experimentos modélicos capaces de ser copiados o emulados. El paradigma prevalente representa, a menudo, una forma más específica de ver la realidad o las limitaciones de propuestas para la investigación futura; más que un método científico mucho más genérico. Un paradigma científico establece aquello que se debe observar, el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relación a el objetivo; como deben estructurarse dichos interrogantes; y como deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
Plagio: deshonestidad intelectual que se da al omitir citas bibliográficas de trabajos de otros autores para resaltar el merito propio. Copiar una idea o una obra de otro autor, presentándola como si fuera propia
Praxis: Término de origen marxista con que se alude a la acción, connotando su superioridad sobre la especulación o el conocimiento puro. Reacción del hombre a las condiciones materiales de la existencia, determinante de toda superestructura teórica. En una acepción más general, significa ‘práctica’, ‘actividad práctica’ o el conjunto de ‘actividades prácticas’ que realiza el ser humano. En algunos contextos, se identifica con la acción propiamente moral. El concepto de ‘praxis’ suele contraponerse con el de ‘teoría’.
Reflexión: reflejo, considerar detenidamente una cosa. Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado.
Reseña: es un documento secundario de una narración donde se describe o resume alguna nota, aspecto o hecho más distintivo de un objeto, permitiendo de este modo conocerlo con mayor facilidad. Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica sobre algo.
Semiótica: es el estudio general de los signos y de los procesos interpretativos de los signos, en varios tipos de sistemas, tanto culturales como naturales.
Sociocentrismo: o el etnocentrismo se caracteriza por una actitud de superioridad frente a otras sociedades y culturas, además de una percepción autorreferencial. Permite a los miembros de una sociedad juzgar las diferencias culturales según sus propias normas, paradigmas o intereses. Por consiguiente, las representaciones del otro son falseadas
Zoosemiotica: ciencia que estudia la comunicación celular, biológica y animal, el intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. Tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí.
Referencias
Diccionario de la lengua española 22° edición: http://buscon.rae.es/draeI/
GreenFacts Evaluación de Ecosistemas del Milenio. Recuperado el 4 de septiembre de:http://www.greenfacts.org/es/glosario/ghi/incertidumbre.htm
Jorge Mario Jauregui Urbanismo y Transdisciplinariedad. Recuperado el 4 de septiembre de 2008 de: http://www.jauregui.arq.br/transdisciplinariedad.html
Vicente Eugenio León Hernández. La profesionalización, análisis tendencial dentro del cuerpo categorial de la pedagogía y la didáctica. Recuperado el 4 de septiembre de: http://www.monografias.com/trabajos33/profesionalizacion/profesionalizacion.shtml#intro
Wikipedia, La enciclopedia libre. http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
Dialogismo: Conocida también sermocinatio ó sermocinación es una de las figuras literarias utilizadas en retórica, dentro de los recursos literarios. Consiste en poner en boca de un personaje vivo un discurso de forma que se imita su estilo o habla como si se dirigiera a sí misma o se refiere a lo que ella misma u otra persona o personaje ha dicho.
Endémico: Es una especie biológica exclusiva de un lugar, área o región geográfica, y que no se encuentra de forma natural en ninguna otra parte del mundo. El endemismo es un término utilizado en biología para indicar que la distribución de un taxón está limitada a un ámbito geográfico reducido. Por ello, cuando se indica que una especie es endémica de cierta región, quiere decir que sólo es posible encontrarla en ese lugar, de forma natural.
Herético: Denominado también herejía, en el cristianismo, la herejía, es una opinión o doctrina mantenida en oposición al dogma de cualquier iglesia o credo considerado ortodoxo.
Incertidumbre: Expresión del grado de desconocimiento de una condición futura (por ejemplo, de un ecosistema). La incertidumbre puede derivarse de una falta de información o incluso por que exista desacuerdo sobre lo que se sabe o lo que podría saberse.
Interdisciplinariedad: Es definida como un conjunto de disciplinas conexas entre sí y con relaciones definidas, a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.
Laxo: Flojo, que no tiene la tensión que naturalmente debe tener. Dicho de la moral: Relajada, libre o poco sana. Las opiniones laxas de algunos casuistas.
Pastiche: es una técnica utilizada en literatura y otras artes, consistente en la imitación de diversos textos, estilos o autores en una misma obra.
Polisemia: Es la capacidad que tiene una sola palabra para expresar distintos significados.
Proferir: Pronunciar, decir, articular palabras o sonidos. Ofrecer, prometer, proponer.
Profesionalización: El desarrollo sistemático de la educación fomentando en la acción y el conocimiento especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cómo se lo enseña y a las formas organizativas para que ello ocurra, se tomen de acuerdo a: los avances de los conocimientos científicos y técnicos, los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios éticos que rigen la profesión y, los diversos contextos y características culturales. (UNESCO 1993: pág.10)
Transdisciplinariedad: La intersección de diferentes disciplinas, provocando atravesamientos entre campos capaces de posibilitar múltiples visiones simultaneas del objeto en estudio.
Transversalidad: La concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamiento de un mismo objeto o fenómeno.
GLOSARIO MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
Antropoética: El concepto antropoética es introducido por el filósofo Edgar Morin (1999) creador del paradigma del "pensamiento complejo" y que aborda en su libro: Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Literalmente significa "hombre ético", es decir un hombre con obligaciones morales para con él, sus semejantes y la naturaleza. En un sentido amplio significa una actitud y una forma de vida en donde el objetivo principal es humanizar al hombre. Analicemos las implicaciones de esta premisa
Conceptualización: elaboración detallada y organizada de un concepto a partir de datos concretos o reales.
Dialéctico: método de razonamiento que enfrenta posiciones diferentes para confrontarlas y extraer de ellas la verdad. La dialéctica es un método de razonamiento, de cuestionamiento y de interpretación, que ha recibido distintos significados a lo largo de la historia de la filosofía
Etnocentrismo: es el acto de ver y analizar al mundo de acuerdo con los parámetros de la cultura propia. El etnocentrismo suele implicar la creencia de que la propia raza o grupo étnico sea la más importante, o que algunos o todos los aspectos de la cultura propia sean superiores a los de otras. Dentro de esta ideología, los individuos juzgan a otros grupos en relación a su propia cultura o grupo particular, especialmente en lo referido al lenguaje, las costumbres, comportamientos o religión. Dichas diferencias suelen ser las que establecen la identidad cultural.
Fractalidad: oscilación entre la práctica teorizada y la teoría practicada.
Hipótesis: es una proposición que anticipa una relación entre dos términos que, según el caso, representa conceptos o fenómenos. Es una proposición provisional, una presunción que requiere verificarse.
Holístico: La holística alude a la tendencia que permite entender los eventos desde el punto de vista de las múltiples interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una comprensión contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos. La holística se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado. (neologismo) Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra whole, que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holístico deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un "todo", un ser, es algo más que la suma de sus partes.(Webster). Un enfoque "holístico" es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno. Equivalencia: totalizador.
Incertidumbre: de acuerdo a la realidad observada y a partir de la autorreflexión y ser autocrítica, se encuentran elementos que modifican las hipótesis iniciales
Interdisciplinariedad: cada disciplina aporta al objeto de estudio. Se habla de varias disciplinas que interactúan con el objeto de estudio. Consiste en la búsqueda sistemática de integración de las teorías, métodos, instrumentos, y, en general, fórmulas de acción científica de diferentes disciplinas, a partir de una concepción multidimensional de los fenómenos, y del reconocimiento del carácter relativo de los enfoques científicos por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigación.
Marco conceptual: definición de los términos que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los cuales converge toda la investigación. Incluye la definición de términos básicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos.
Marco de referencia: enmarca el proceso de investigación, implica analizar y exponer teoría, buscar conceptos y antecedentes validos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir sustentarlo teóricamente. Considera además el espacio y el tiempo en que se inserta una investigación.
Marco teórico: decidir los datos y las técnicas de recolección, proporciona un sistema de clasificación de datos y orienta al investigador en la descripción de la realidad observada y su análisis. El fin que tiene el marco teórico es el de situar al problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que se utilizaran en una investigación.
Metaevaluaciones: la evaluación de la evaluación y evaluación de la investigación. La metaevaluación o la evaluación de la evaluación, es un concepto introducido por Scriven (1968) cuando afirmaba que “los evaluadores tienen la obligación profesional de que las evaluaciones propuestas o finalizadas estén sujetas a una evaluación competente, la metaevaluación”. Su base racional es que “la evaluación es un tema particularmente autoreferente, puesto que se aplica a todos los esfuerzos humanos serios y, en consecuencia, a la propia evaluación”.
Ortodoxas: que piensa o actúa conforme a la doctrina tradicional en cualquier campo.
Paradigma: conjunto de experimentos modélicos capaces de ser copiados o emulados. El paradigma prevalente representa, a menudo, una forma más específica de ver la realidad o las limitaciones de propuestas para la investigación futura; más que un método científico mucho más genérico. Un paradigma científico establece aquello que se debe observar, el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en relación a el objetivo; como deben estructurarse dichos interrogantes; y como deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
Plagio: deshonestidad intelectual que se da al omitir citas bibliográficas de trabajos de otros autores para resaltar el merito propio. Copiar una idea o una obra de otro autor, presentándola como si fuera propia
Praxis: Término de origen marxista con que se alude a la acción, connotando su superioridad sobre la especulación o el conocimiento puro. Reacción del hombre a las condiciones materiales de la existencia, determinante de toda superestructura teórica. En una acepción más general, significa ‘práctica’, ‘actividad práctica’ o el conjunto de ‘actividades prácticas’ que realiza el ser humano. En algunos contextos, se identifica con la acción propiamente moral. El concepto de ‘praxis’ suele contraponerse con el de ‘teoría’.
Reflexión: reflejo, considerar detenidamente una cosa. Reflexión es lograr una reelaboración sistémica de un proceso u objeto que posibilite la orientación del sujeto en su relación con el mismo o con la realidad que la circunda. Es poner a funcionar todos los procesos del pensamiento en función de la comprensión de un fenómeno o hecho dado.
Reseña: es un documento secundario de una narración donde se describe o resume alguna nota, aspecto o hecho más distintivo de un objeto, permitiendo de este modo conocerlo con mayor facilidad. Es un escrito breve que intenta dar una visión panorámica y a la vez crítica sobre algo.
Semiótica: es el estudio general de los signos y de los procesos interpretativos de los signos, en varios tipos de sistemas, tanto culturales como naturales.
Sociocentrismo: o el etnocentrismo se caracteriza por una actitud de superioridad frente a otras sociedades y culturas, además de una percepción autorreferencial. Permite a los miembros de una sociedad juzgar las diferencias culturales según sus propias normas, paradigmas o intereses. Por consiguiente, las representaciones del otro son falseadas
Zoosemiotica: ciencia que estudia la comunicación celular, biológica y animal, el intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. Tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí.
Referencias
Diccionario de la lengua española 22° edición: http://buscon.rae.es/draeI/
GreenFacts Evaluación de Ecosistemas del Milenio. Recuperado el 4 de septiembre de:http://www.greenfacts.org/es/glosario/ghi/incertidumbre.htm
Jorge Mario Jauregui Urbanismo y Transdisciplinariedad. Recuperado el 4 de septiembre de 2008 de: http://www.jauregui.arq.br/transdisciplinariedad.html
Vicente Eugenio León Hernández. La profesionalización, análisis tendencial dentro del cuerpo categorial de la pedagogía y la didáctica. Recuperado el 4 de septiembre de: http://www.monografias.com/trabajos33/profesionalizacion/profesionalizacion.shtml#intro
Wikipedia, La enciclopedia libre. http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
lunes, 1 de septiembre de 2008
Trabajo parcial 1
EXHORTACIÓN A LA TRANSFORMACIÓN DE PENSAMIENTOS Y ACTITUDES EN VIRTUD DEL DESARROLLO CUALITATTIVO PERSONAL Y SOCIAL
Alguna vez se han preguntado cuando observan una injusticia en la calle, o cuando les molesta la actitud de algún desconocido hacia ustedes ¿Por qué suceden este tipo de cosas? O acaso simplemente la vertiginosidad de las actividades diarias ya no les permiten siquiera detenerse a pensar o a sentirse indignados.
Actualmente la indiferencia, la intolerancia y la incomprensión del ser humano hacia su entorno lo van convirtiendo en su propio verdugo. Sin embargo al parecer existimos algunas personas a las cuales todavía nos parecen graves las situaciones que se presentan en la actualidad y que no hemos dejado que estas actitudes inunden nuestro pensamiento y nuestro espíritu.
Dentro de este grupo se encuentran ciertos miembros de diversas comunidades tanto científicas como religiosas y otras que se han dedicado concientemente a la investigación de las causas y planteamiento de las soluciones de este grave problema. Tal es el ejemplo de Edgar Morin que en el correo que envía a la UNESCO en 1999 denominado Los siete saberes necesarios para la educación del futuro; donde lejos de centrarse en las habilidades y conocimientos que deben estar presentes en los planes y programas de las generaciones futuras, hace hincapié en las actitudes que deben prevalecer en el perfil de egreso de la educación de las generaciones futuras.
Resalta la incomprensión general que existe entre los individuos a pesar de la diversificación y el crecimiento masivo de los medios de comunicación, tal pareciera que lejos de acercarnos más, el mal uso de los medios de comunicación nos están convirtiendo en seres totalmente individualistas y egoístas debido a que han surgido de manera tan vertiginosa y de tal accesibilidad que solo pocos tuvieron la visión de los problemas que este acercamiento tendría en la sociedad.
Si bien es cierto que se han propuesto algunas regulaciones para el uso general de los medios, somos pocos los que hemos tenido acceso a la información de las responsabilidades civiles y éticas que son necesarias al obtener y reproducir información de acceso público.
Morin (1999) propone así la “enseñanza de la comprensión humana e intelectual entre las personas…, obteniendo de ello una garantía de solidaridad intelectual y moral”.
Para llevar a cabo esta tarea se requiere de conocer los componentes de la comprensión y los obstáculos a los que se enfrenta. Dentro de los valores que la conforman se encuentran la empatía, identificación y proyección, apertura, simpatía y generosidad. Para lo cual se requiere en primera instancia de una evaluación conciente de uno mismo. No podemos fomentar el desarrollo de ningún valor sino estamos concientes de su aplicación o no estamos en acuerdo con lo que tal valor implica.
Requerimos como seres humanos y como formadores de seres humanos realizar un examen de conciencia acerca de los valores con los que hemos sido formados y cuáles hemos adoptado por convicción propia. Desempeñar un mismo rol ético en las diversas actividades y relaciones que manejamos día con día. No podemos comportarnos éticamente solo en nuestra profesión o ante nuestra familia, debe acompañarnos día con día y en cada acción que realicemos.
Sugiere Morin (1999) una “apertura intelectual y humana” que nos permita entender otras costumbres, ideas, actitudes, el juzgarlas de manera particular sin conocer el contexto o la historia que llevan detrás nos orilla a emitir juicios inconcientes e inmaduros acerca de los que nos rodean llevando a la sociedad a dar importancia solo a lo que consideramos como nuestro. ¿no somos acaso todos miembros de una misma especie? ¿Por qué nos hemos empeñado en crear divisiones de clases sociales, razas, religiones y demás?
Propongo posterior a la auto evaluación modificar nuestras actitudes hacia los demás, una vez que hemos comprendido quienes somos y poniendo pausa a nuestros deseos personales inyectarnos de una dosis de afecto, necesario en todo ser humano para poder desarrollarse plenamente tanto social como intelectualmente. ¿A quién le hace daño una sonrisa por la mañana en pleno tráfico citadino? ¿O un abrazo sin razón aparente cuando saludamos a alguien? Ya lo mencionaba Confucio:
“Es posible conseguir algo luego de tres horas de pelea, pero es seguro que se podrá conseguir con apenas tres palabras impregnadas de afecto.”
Cuando un pequeño no recibe estímulos afectivos dentro de su hogar (palabras de aliento, caricias, besos, abrazos), va formando en él una coraza, dando paso a las emociones destructivas como el resentimiento, coraje, agresividad. Esta misma coraza no permite que el niño se desarrolle no solo socialmente sino intelectualmente al establecer relaciones negativas con los adultos que lo rodean. Efectivamente no todos los niños carecen del afecto familiar, pero una gran mayoría si.
Actuando afectivamente brindamos mayor calidez a la educación de los alumnos que no cuentan con estímulos emocionales, y a los que ya cuentan con ellos no les hará ningún daño recibir más afecto.
Considero el afecto como parte fundamental para relacionarnos con los demás y no solo un afecto superficial, sino el afecto sincero que nos lleve a la empatía.
Otro aspecto que planteo de suma importancia es la comunicación. A pesar de pertenecer a una misma familia o equipo de trabajo y de hablar el mismo idioma tal pareciera que fuéramos habitantes de distintos países.
Es bien sabido que desde bebés se establece la comunicación. Tal vez durante las primeras semanas solo se realicen intercambios de expresión Trevarthen (1982) y posteriormente interacciones donde se hagan evidentes las intenciones de los participantes (adulto – bebé) Kaye (1986). En términos de Bruner (1983), la comunicación comienza antes de que el niño emita la primera palabra, cuando madre y niño crean "un formato interactivo de predicción que puede servir de microcosmos para comunicar, aprender como referir, como significar y como llevar a cabo sus intenciones comunicativas”.[1]
Pero debido a múltiples factores como la percepción (cuando no entendemos claramente lo que el otro esta diciendo) o el estado mental (si estamos estresados o distraídos) la comunicación se va desvirtuando.
Es muy importante establecer una buena comunicación a través de diversas acciones, primero debemos mostrar confianza a nuestro interlocutor y sentirnos confiados en lo que estamos diciendo, mantenernos enfocados en lo que se está tratando en la conversación actual y no recurrir mentalmente a conversaciones anteriores sobre otros temas que nos pueden llevar a emitir prejuicios, escuchar atentamente y no solo esperar nuestro turno de participar así como también parafrasear lo que estamos escuchando para saber si entendimos correctamente lo que el otro nos quiere decir y sobre todo tener apertura a lo que nos están diciendo aunque no estemos de acuerdo podremos dar nuestro punto de vista y sentir en el momento adecuado de la conversación. Al aprender a comunicarnos daremos pie a la comprensión y comenzaremos a establecer lazos más fuertes de entendimiento.
Todos estos aspectos deben estar incluidos así mismo en el papel del investigador social, por la importancia de las relaciones y vínculos que se establecen con otros seres humanos y al ser ellos los integrantes principales en el objetivo de la investigación. Es también muy importante el desempeño ético que desarrollemos.
Pasando a la investigación social, existe una falta de formación científica de acuerdo a Rojas (1992) hace falta en la formación profesional en general la inducción a técnicas de investigación documental, requisitos para redactar artículos y proyectos de investigación.
Debido a la falta de esta formación y a la falta de honestidad surge el plagio, practica cotidiana en estudiantes, profesores e investigadores y funcionarios. En los procesos de escritura y redacción de textos académicos y científicos en los cuales se debe hacer referencia y citar de acuerdo con los manuales especializados como APA las ideas de los autores que hemos investigado, si en ocasiones se desarrollan ideas similares o iguales a los de otros autores es importante aclarar la coincidencia con ellos. Así mismo la distorsión efectuada a las investigaciones y evaluaciones para obtener beneficios personales o disfrazar los resultados a conveniencia de quien la efectúa, desvirtúa la esencia de la propia investigación.
Es primordial mantener la honestidad y veracidad en el trabajo científico a causa de la responsabilidad civil que conlleva la información obtenida en las investigaciones y evaluaciones. La imparcialidad debe ser parte de todas las acciones que desempeñemos como investigadores para no emitir juicios inconcientes, tomar ventaja de la información manejada, no dejarse llevar por las preferencias o indiferencias hacia los objetos de estudio, para que la investigación social cumpla con la función de servir a la misma sociedad.
En resumen para complementar el desarrollo de la comprensión intelectual y humana propuesta por Morin (1999), propongo también impulsar el desarrollo de habilidades comunicativas aunando el afecto y el actuar con veracidad imparcialidad y honestidad no solo en el aspecto familiar, sino en lo profesional y en el ámbito de la investigación social, ya que no podemos comportarnos con múltiples personalidades de acuerdo al escenario o el contexto en el que estemos presentes, deben acompañarnos en todas las acciones, pensamientos y actitudes en cualquier ámbito.
REFERENCIAS
Martínez I. Torres (2005) Habilidades comunicativas. Puente de enlace entre afectividad y cognición. Recuperado 23 de agosto de 2008 de http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/hfainstein/h32.htm
Morín, Edgar “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999
Rojas Soriano, Raúl, “Formación de investigadores educativos”,
Edit. Plaza y Valdés, México 1992
Rodríguez Victor M. (2003) Guía breve para la preparación de un trabajo de investigación según el manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association A.P.A. Sala de Información e Investigación.
[1] Martínez I. Torres (2005) Habilidades comunicativas. Puente de enlace entre afectividad y cognición. Recuperado 23 de agosto de 2008 de http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/hfainstein/h32.htm
Alguna vez se han preguntado cuando observan una injusticia en la calle, o cuando les molesta la actitud de algún desconocido hacia ustedes ¿Por qué suceden este tipo de cosas? O acaso simplemente la vertiginosidad de las actividades diarias ya no les permiten siquiera detenerse a pensar o a sentirse indignados.
Actualmente la indiferencia, la intolerancia y la incomprensión del ser humano hacia su entorno lo van convirtiendo en su propio verdugo. Sin embargo al parecer existimos algunas personas a las cuales todavía nos parecen graves las situaciones que se presentan en la actualidad y que no hemos dejado que estas actitudes inunden nuestro pensamiento y nuestro espíritu.
Dentro de este grupo se encuentran ciertos miembros de diversas comunidades tanto científicas como religiosas y otras que se han dedicado concientemente a la investigación de las causas y planteamiento de las soluciones de este grave problema. Tal es el ejemplo de Edgar Morin que en el correo que envía a la UNESCO en 1999 denominado Los siete saberes necesarios para la educación del futuro; donde lejos de centrarse en las habilidades y conocimientos que deben estar presentes en los planes y programas de las generaciones futuras, hace hincapié en las actitudes que deben prevalecer en el perfil de egreso de la educación de las generaciones futuras.
Resalta la incomprensión general que existe entre los individuos a pesar de la diversificación y el crecimiento masivo de los medios de comunicación, tal pareciera que lejos de acercarnos más, el mal uso de los medios de comunicación nos están convirtiendo en seres totalmente individualistas y egoístas debido a que han surgido de manera tan vertiginosa y de tal accesibilidad que solo pocos tuvieron la visión de los problemas que este acercamiento tendría en la sociedad.
Si bien es cierto que se han propuesto algunas regulaciones para el uso general de los medios, somos pocos los que hemos tenido acceso a la información de las responsabilidades civiles y éticas que son necesarias al obtener y reproducir información de acceso público.
Morin (1999) propone así la “enseñanza de la comprensión humana e intelectual entre las personas…, obteniendo de ello una garantía de solidaridad intelectual y moral”.
Para llevar a cabo esta tarea se requiere de conocer los componentes de la comprensión y los obstáculos a los que se enfrenta. Dentro de los valores que la conforman se encuentran la empatía, identificación y proyección, apertura, simpatía y generosidad. Para lo cual se requiere en primera instancia de una evaluación conciente de uno mismo. No podemos fomentar el desarrollo de ningún valor sino estamos concientes de su aplicación o no estamos en acuerdo con lo que tal valor implica.
Requerimos como seres humanos y como formadores de seres humanos realizar un examen de conciencia acerca de los valores con los que hemos sido formados y cuáles hemos adoptado por convicción propia. Desempeñar un mismo rol ético en las diversas actividades y relaciones que manejamos día con día. No podemos comportarnos éticamente solo en nuestra profesión o ante nuestra familia, debe acompañarnos día con día y en cada acción que realicemos.
Sugiere Morin (1999) una “apertura intelectual y humana” que nos permita entender otras costumbres, ideas, actitudes, el juzgarlas de manera particular sin conocer el contexto o la historia que llevan detrás nos orilla a emitir juicios inconcientes e inmaduros acerca de los que nos rodean llevando a la sociedad a dar importancia solo a lo que consideramos como nuestro. ¿no somos acaso todos miembros de una misma especie? ¿Por qué nos hemos empeñado en crear divisiones de clases sociales, razas, religiones y demás?
Propongo posterior a la auto evaluación modificar nuestras actitudes hacia los demás, una vez que hemos comprendido quienes somos y poniendo pausa a nuestros deseos personales inyectarnos de una dosis de afecto, necesario en todo ser humano para poder desarrollarse plenamente tanto social como intelectualmente. ¿A quién le hace daño una sonrisa por la mañana en pleno tráfico citadino? ¿O un abrazo sin razón aparente cuando saludamos a alguien? Ya lo mencionaba Confucio:
“Es posible conseguir algo luego de tres horas de pelea, pero es seguro que se podrá conseguir con apenas tres palabras impregnadas de afecto.”
Cuando un pequeño no recibe estímulos afectivos dentro de su hogar (palabras de aliento, caricias, besos, abrazos), va formando en él una coraza, dando paso a las emociones destructivas como el resentimiento, coraje, agresividad. Esta misma coraza no permite que el niño se desarrolle no solo socialmente sino intelectualmente al establecer relaciones negativas con los adultos que lo rodean. Efectivamente no todos los niños carecen del afecto familiar, pero una gran mayoría si.
Actuando afectivamente brindamos mayor calidez a la educación de los alumnos que no cuentan con estímulos emocionales, y a los que ya cuentan con ellos no les hará ningún daño recibir más afecto.
Considero el afecto como parte fundamental para relacionarnos con los demás y no solo un afecto superficial, sino el afecto sincero que nos lleve a la empatía.
Otro aspecto que planteo de suma importancia es la comunicación. A pesar de pertenecer a una misma familia o equipo de trabajo y de hablar el mismo idioma tal pareciera que fuéramos habitantes de distintos países.
Es bien sabido que desde bebés se establece la comunicación. Tal vez durante las primeras semanas solo se realicen intercambios de expresión Trevarthen (1982) y posteriormente interacciones donde se hagan evidentes las intenciones de los participantes (adulto – bebé) Kaye (1986). En términos de Bruner (1983), la comunicación comienza antes de que el niño emita la primera palabra, cuando madre y niño crean "un formato interactivo de predicción que puede servir de microcosmos para comunicar, aprender como referir, como significar y como llevar a cabo sus intenciones comunicativas”.[1]
Pero debido a múltiples factores como la percepción (cuando no entendemos claramente lo que el otro esta diciendo) o el estado mental (si estamos estresados o distraídos) la comunicación se va desvirtuando.
Es muy importante establecer una buena comunicación a través de diversas acciones, primero debemos mostrar confianza a nuestro interlocutor y sentirnos confiados en lo que estamos diciendo, mantenernos enfocados en lo que se está tratando en la conversación actual y no recurrir mentalmente a conversaciones anteriores sobre otros temas que nos pueden llevar a emitir prejuicios, escuchar atentamente y no solo esperar nuestro turno de participar así como también parafrasear lo que estamos escuchando para saber si entendimos correctamente lo que el otro nos quiere decir y sobre todo tener apertura a lo que nos están diciendo aunque no estemos de acuerdo podremos dar nuestro punto de vista y sentir en el momento adecuado de la conversación. Al aprender a comunicarnos daremos pie a la comprensión y comenzaremos a establecer lazos más fuertes de entendimiento.
Todos estos aspectos deben estar incluidos así mismo en el papel del investigador social, por la importancia de las relaciones y vínculos que se establecen con otros seres humanos y al ser ellos los integrantes principales en el objetivo de la investigación. Es también muy importante el desempeño ético que desarrollemos.
Pasando a la investigación social, existe una falta de formación científica de acuerdo a Rojas (1992) hace falta en la formación profesional en general la inducción a técnicas de investigación documental, requisitos para redactar artículos y proyectos de investigación.
Debido a la falta de esta formación y a la falta de honestidad surge el plagio, practica cotidiana en estudiantes, profesores e investigadores y funcionarios. En los procesos de escritura y redacción de textos académicos y científicos en los cuales se debe hacer referencia y citar de acuerdo con los manuales especializados como APA las ideas de los autores que hemos investigado, si en ocasiones se desarrollan ideas similares o iguales a los de otros autores es importante aclarar la coincidencia con ellos. Así mismo la distorsión efectuada a las investigaciones y evaluaciones para obtener beneficios personales o disfrazar los resultados a conveniencia de quien la efectúa, desvirtúa la esencia de la propia investigación.
Es primordial mantener la honestidad y veracidad en el trabajo científico a causa de la responsabilidad civil que conlleva la información obtenida en las investigaciones y evaluaciones. La imparcialidad debe ser parte de todas las acciones que desempeñemos como investigadores para no emitir juicios inconcientes, tomar ventaja de la información manejada, no dejarse llevar por las preferencias o indiferencias hacia los objetos de estudio, para que la investigación social cumpla con la función de servir a la misma sociedad.
En resumen para complementar el desarrollo de la comprensión intelectual y humana propuesta por Morin (1999), propongo también impulsar el desarrollo de habilidades comunicativas aunando el afecto y el actuar con veracidad imparcialidad y honestidad no solo en el aspecto familiar, sino en lo profesional y en el ámbito de la investigación social, ya que no podemos comportarnos con múltiples personalidades de acuerdo al escenario o el contexto en el que estemos presentes, deben acompañarnos en todas las acciones, pensamientos y actitudes en cualquier ámbito.
REFERENCIAS
Martínez I. Torres (2005) Habilidades comunicativas. Puente de enlace entre afectividad y cognición. Recuperado 23 de agosto de 2008 de http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/hfainstein/h32.htm
Morín, Edgar “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”, Correo de la UNESCO, 1999
Rojas Soriano, Raúl, “Formación de investigadores educativos”,
Edit. Plaza y Valdés, México 1992
Rodríguez Victor M. (2003) Guía breve para la preparación de un trabajo de investigación según el manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association A.P.A. Sala de Información e Investigación.
[1] Martínez I. Torres (2005) Habilidades comunicativas. Puente de enlace entre afectividad y cognición. Recuperado 23 de agosto de 2008 de http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/hfainstein/h32.htm
Caminando hacia el futuro
Esta soy yo, la que alguna vez fue niña y vivía llena de quimeras, aunque todavía vivo llena de ilusiones aún sin ser ya una niña.
El destino ha ido modificando esos sueños, transformando a muchos de ellos en anhelos cumplidos, algunos no cumplidos.
El tiempo y la vida me han ido tornando como al barro en una mujer. Pero no una mujer cualquiera, una mujer que cuenta con las propiedades mismas del agua, elemento vital para mi y no solo por mi constitución biológica, sino por la esencia y presencia que ella manifiesta:
En mi estado líquido me vuelvo libre y corro a través de los senderos que se me van presentando, sin atadura alguna, en ocasiones necesito algún recipiente que me contenga, voy arrasando con toda la información que mi cerebro pueda procesar para convertirla en océanos de aprendizajes.
En mi estado sólido suelo ser rígida como el hielo ante la injusticia, la pereza, la deshonestidad… Solo el calor de la palabra verdadera, el empeño y la rectitud pueden derretir un poco esa rudeza. Como un Iceberg, solo muestro una pequeña parte de mí para no ser presuntuosa y dejo emerger, poco a poco mi ser cuando la ocasión lo amerita.
Mi estado gaseoso puede ser, tal vez, mi debilidad. En ocasiones el lado sentimental me vuelve tan frágil y efímera como el vapor, las emanaciones de mis sentimientos son nítidas y llegan a perderse en la hipocresía de la indiferencia.
Volviendo a la morfología de Mujer considero que el camino que hoy empiezo me presentará montañas, riscos escarpados, a veces llanos o senderos apacibles, a los cuales podré enfrentarme con la recompensa obtenida a través de estos seis meses de aprendizaje continuo y con el apoyo de mi familia, tutores, amigos y compañeros.
Ilusiones, me quedan aún muchas y este proceso educativo me brindará los cimientos para poder construir las fortalezas laborales y personales que me he propuesto alcanzar.
Lic. Heidy Ocampo Carranza
El destino ha ido modificando esos sueños, transformando a muchos de ellos en anhelos cumplidos, algunos no cumplidos.
El tiempo y la vida me han ido tornando como al barro en una mujer. Pero no una mujer cualquiera, una mujer que cuenta con las propiedades mismas del agua, elemento vital para mi y no solo por mi constitución biológica, sino por la esencia y presencia que ella manifiesta:
En mi estado líquido me vuelvo libre y corro a través de los senderos que se me van presentando, sin atadura alguna, en ocasiones necesito algún recipiente que me contenga, voy arrasando con toda la información que mi cerebro pueda procesar para convertirla en océanos de aprendizajes.
En mi estado sólido suelo ser rígida como el hielo ante la injusticia, la pereza, la deshonestidad… Solo el calor de la palabra verdadera, el empeño y la rectitud pueden derretir un poco esa rudeza. Como un Iceberg, solo muestro una pequeña parte de mí para no ser presuntuosa y dejo emerger, poco a poco mi ser cuando la ocasión lo amerita.
Mi estado gaseoso puede ser, tal vez, mi debilidad. En ocasiones el lado sentimental me vuelve tan frágil y efímera como el vapor, las emanaciones de mis sentimientos son nítidas y llegan a perderse en la hipocresía de la indiferencia.
Volviendo a la morfología de Mujer considero que el camino que hoy empiezo me presentará montañas, riscos escarpados, a veces llanos o senderos apacibles, a los cuales podré enfrentarme con la recompensa obtenida a través de estos seis meses de aprendizaje continuo y con el apoyo de mi familia, tutores, amigos y compañeros.
Ilusiones, me quedan aún muchas y este proceso educativo me brindará los cimientos para poder construir las fortalezas laborales y personales que me he propuesto alcanzar.
Lic. Heidy Ocampo Carranza
jueves, 3 de julio de 2008
Historial Educativo
Seminario de actualización de medicinas y ciencias aplicadas al deporte
Comisión Nacional del Deporte
Ejecución de teclado módulo I y II
Departamento de Educación Preescolar Valle de México.
“Programa DYP” (Detección de niños con Necesidades Educativas Especiales)
CAPEP
Ciclo de conferencias “Jean Piaget y la práctica docente”
Universidad Pedagógica Nacional
“El desarrollo de Habilidades Comunicativas en la Educación Preescolar”
Departamento de Educación Preescolar Vall e de México
“Integración de contenidos en la práctica docente del nivel preescolar”
Departamento de Educación Preescolar Valle de México
Logros académicos
Presentación: “El arte del teatro en edad escolar”
Ponencia: “Operatividad de las licenciaturas en educación LE´94”
Ponencia: en el primer foro de proyectos de innovación de la Licenciatura en Educación plan 94
Participación: Encuentro de Educadoras “Innovando la práctica a través de la reflexión de experiencias”
Ponencia: “Operatividad de las licenciaturas en educación LE´94”
Ponencia: en el primer foro de proyectos de innovación de la Licenciatura en Educación plan 94
Participación: Encuentro de Educadoras “Innovando la práctica a través de la reflexión de experiencias”
Reflexiones y logros del módulo propedéutico de la MCYTE
Durante este proceso educativo pude percatarme principalmente de dos cuestiones: la primera fue confirmar que resulta necesario hacer una pausa en todo proceso, que nos lleve a realizar un análisis y una evaluación que permitan replantear las estrategias requeridas para alcanzar las metas que se han planteado en un principio y la segunda fue darme cuenta que he desarrollado muchas más competencias hasta el momento de las que creía haber desarrollado. Considero que en ocasiones me es difícil realizar una autoevaluación, ya que no es una acción a la que me hayan habituado en el proceso de formación escolar y profesional, siempre tenía que aceptar la evaluación de terceras personas y esta era de carácter irrevocable, me enfrenté a este proceso hasta que ingresé en el ámbito laboral al tener que autoevaluar mis acciones diarias y creo que es más fácil evaluar a los demás que a uno mismo, ya sea por egocentrismo, falta de percepción o humildad. En esta ocasión la autoevaluación me resulto un poco más sencilla gracias a las sugerencias y comentarios elaborados por mi tutora, los cuales me sirvieron de guía para reconocer mis logros y establecer los retos que aún me faltan por cumplir.
En la competencia de estudio independiente he aprendido a apegarme más rigurosamente a la agenda de trabajo que elaboré optimizando tiempos, lo que me ha permitido realizar conciente y eficazmente las actividades individuales entregándolas en tiempo y forma. También reconozco que puedo trabajar satisfactoriamente en equipo obteniendo y respetando los puntos de vista de mis compañeros, comprometiéndome a realizar con calidad las actividades que desarrollamos y ayudando a superar dificultades de compañeros que me lo han solicitado. Todavía requiero establecer una mayor comunicación de retroalimentación con mi tutora, compañeros y red de apoyo, así como una participación más activa en los foros.
Preciso mejorar mi estrategia de búsqueda de información en Internet y reconocer las fuentes más confiables, que me permitan obtener información certificada y de calidad para superar el siguiente nivel de competencia de Uso de tecnología de información y comunicación. Sin embargo admito que tengo interés por desarrollar aún más habilidades informáticas que con las que cuento, además de conocer y utilizar correctamente la plataforma del CECTE. Me he percatado que puedo realizar diversas actividades apoyada de la tecnología aún sin conocer en su totalidad todas las opciones que nos brindan y el no conocer a fondo las diversas herramientas tecnológicas no me ha limitado para investigar acerca de su uso y beneficios.
Al analizar los retos y logros de la competencia de Comunicación escrita pude advertir que identifico correctamente un texto académico, sus características y todos los componentes que lo conforman, realizo una lectura de comprensión identificando ideas principales, secundarias y palabras clave, en ocasiones utilizo diversas estrategias de lectura como la prelectura, búsqueda de definiciones de las palabras que no conozco, subrayado y elaboración de fichas de contenido para consultas posteriores. Los retos que me he establecido en esta competencia son: Uso correcto de los lineamientos APA al elaborar citas, profundizar en mis argumentaciones con elementos sustentables, analizar a profundidad diversos tipos de texto como el resumen y la reseña, definir claramente las introducciones , conclusiones y mejorar la Intertextualidad en mis escritos.
Para el desarrollo del pensamiento crítico, el cual considero un proceso interminable, requiero desarrollar y aplicar aun más las destrezas cognitivas y actitudes mentales, sobre todo en la identificación de prejuicios y puntos de vista de otros. Hasta el momento he logrado el análisis y evaluación de documentos diversos, entiendo la importancia de los juicios de verdad y las actitudes mentales que prevalecen en el discurso académico. Puedo procesar la información para presentarla y comunicarla a través de diversos medios, reconozco las actitudes mentales presentes o ausentes en personas que emiten un pensamiento crítico fuerte o débil. Logro también definir en mis propias palabras las destrezas cognitivas y el pensamiento crítico. Aplico la autorregulación, reconozco mis prejuicios y argumento mis respuestas y ejemplos.
Pretendo alcanzar el segundo nivel de competencias continuando con la aplicación de la estrategia de estudio que presenté en el documento Entre la dependencia y la independencia ya que hasta el momento he obtenido buenos resultados, sin embargo estableceré mayor comunicación estableciendo un diálogo pedagógico con la red de apoyo, compañeros de sede, grupo y mi tutora para ser parte de una comunidad de aprendizaje estable y productiva.
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